陽光教育的“三根支柱”

沈榮

我們學校實施“陽光教育”，其原因一是因為學校的前身是“陽光實驗小學”，實施“陽光教育”是對歷史的傳承與發揚。二是因為我們認定“陽光”與“教育”之間有著天然的對應關系。我們看，陽光普照大地，教育應該大愛無疆;陽光帶來明亮，教育應該朝向美好;陽光七彩相融，教育應該整體協同;陽光傳遞溫暖，教育應該滲透情感;陽光順應自然，教育應該遵循規律;陽光激活萬物，教育應該喚醒生命;陽光為萬物生長提供必要條件，教育應該為生命成長提供核心素養……很顯然，“陽光教育”是對“理想教育”的一種比喻，前者是后者的代名詞，實施“陽光教育”的實質是對“理想教育”的追尋與探索。

整體來說，我校撐起“陽光教育”大廈的支柱主要有以下三根。

一、發展陽光教師

教師是學校文化建設的主體，實施陽光教育的關鍵當然是發展陽光教師。如何發展？主要體現在三個方面。

1.價值引領

價值引領主要體現在兩個方面，一是厘定了教師發展的三級目標：讓學生喜歡一讓自己幸福一讓學校銘記。它就鐫刻在教師會議求真廳的墻壁上，時時提醒著、引領著教師拾級而上。二是撰寫了教師誓詞，全文如下：

陽光立人是我的核心使命;學生成長是我的最高榮譽。我要以太陽為師，朝向明亮，順應自然，通過溫暖的方式，喚醒每一個學生的生命潛能。我要在“愛”與“責任”的指引下，用全部的智慧和汗水，為每一個學生，守護快樂童年，奠基幸福人生。

通過一次次的鄭重宣誓，引領大家牢記職責、探索教育、永遠懷著謙遜的態度學做教師。

2.日常激發

年初，新學期開啟之際，學校舉行“生命敘事”活動，通過一個個生動具體的教育故事，引領全體教師用愛心、智慧與堅持書寫教育生命傳奇。年中，教師節到來之時，學校舉行“生命表彰”活動，樹立典型、贊美先進，以一群生命感召另一群生命。單周，在校務會議上，我們用15分鐘左右的時間，通過“為你點贊”“美人美篇”“一縷陽光”三條路徑宣傳榜樣教師。我們相信：榜樣是夸出來的;每個人都有給別人做榜樣的地方;通過互為榜樣，人人都能成為榜樣！雙周，舉行“求真論壇”，通過“品味”“聆聽”“主張”這三個板塊，拓寬生活視野，增加文化學識，引導教師煉制與踐行自己的教育主張，并通過展示交流相互影響、攜手共進。

3.研究助力

每學期的第一個月，學校舉行“陽光教學研究月”活動，通過專家引領、名師講課、校長示范、骨干展示、組內請課等方式，在一整段的時間內全體教師聚焦“陽光課堂”建設。在日常的教研活動中，我們堅持實施“魔課”機制，通過“摩課一磨課一魔課”的循環反復的過程，觀摩名師、模仿名師、打磨自己，努力創造屬于自己的有魅力的課堂。轉型研究方式，持續推進“微研究”“實證研究”“長時段研究”等，并及時總結、轉化，使科研成果真正成為教學生產力，促進教師專業素養的提升。

二、研發陽光課程

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。陽光課程正是在這一理念的指引下，落實“立德樹人”的根本要求以及“中國學生發展核心素養”的校本表達。其圖譜如下：

很顯然，陽光課程的核心目標是培養具有十大關鍵能力的陽光學生。課程內容劃為七大領域：立德修身、文化閱讀、思維發展、科學技術、藝術審美、生命健康、綜合實踐。每個領域包括國家課程和校本課程兩個層級。需要強調的是，后者不是另起爐灶，而是對前者的整合、補充、深化、拓展，并指向同一目標。對應七大領域，學校研制了相應的評價標準，依次為：美德星、閱讀星、智慧星、創造星、藝術星、運動星、實踐星。

三、創造陽光生活

學校文化是辦學思想理念與教育生活方式的共同體，缺了后者的學校文化僅僅是掛在墻上、說在嘴上的文字符號。觀察一所學校是否有文化以及有怎樣的文化，固然要考查這所學校的課程研發，但最直觀的標志應該是觀察這所學校有怎樣的學習生活。事實上，課程研發的一個重要目標就是為創造學習生活奠定基礎。

另外，一方水土養一方人。這里的“水土”顯然是指生活，這句話可以理解為一種生活涵養一種人的身心特征。世界各地的人群特征差異那么大，原因固然多方面，但“水土”的不同即生活方式的不同應該是主要的。這樣的道理遷移到學校，同樣適用。因此，完全可以斷定：有怎樣的學校生活，就會培養出怎樣的學生。

“陽光教育”的根本宗旨是“喚醒每一個生命的潛能”，那么基于多元智能理論創造豐富多彩的“陽光生活”就是達成這一宗旨的重要路徑，甚至是唯一路徑。這里所指的“陽光生活”主要包括道德生活、閱讀生活、運動生活、藝術生活、科技生活、社團生活、展示生活等七個方面，每一種生活的目的都分別指向相應的生命潛能的激活與生長。

例如，道德生活，學校從“每天”“每周”“每月”三個層面展開。每天的道德生活按照學生的學校生活內容設計了“一日陽光生活標準”，包括從“上學”到“散學”的12個項目，以及相應的36個要素。如第一個項目是“上學”，其相應的要素是“衣冠整潔”“準時到校”“主動問候”。通過自我對照、檢查評比等方式，規范學生的日常行為。每周的道德生活主題由學生成長中心依據上述的每天道德生活和下述的每月道德生活確定，并選擇一個班級在周一的“向日會”上展示，發出倡議、引領實施。每月的道德生活，又稱為“一月一德”，主題由學校在年初擬定，如2018年的主題分別是：1月，欣賞;2月，節約;3月，公益;4月，追思;5月，勞動;6月，感恩;7月，規則;8月，交往;9月，求知;10月，愛國;11月，法治;12月，堅持。每月道德生活的內容主要包括四個方面：主題閱讀、主題實踐、主題展示、主題反思。同時，我們將“社會主義核心價值觀”“中小學生守則”“八禮四儀”“道德與法治”等內容融入其中，為了生活育德，在生活中育德，通過生活育德，以此徹底結束學生的道德生長與實際生活的分離狀態，提高德育的針對性與實效性，在豐富多彩的道德生活中激活學生的德性潛能，涵養終身發展的必備品格。

上述的三根支柱，第一根指向陽光教育文化建設的主體，回答了“誰來建設”的問題。第二根指向陽光教育文化建設的內容，回答了“建設什么”的問題。第三根指向陽光教育文化建設的方式，回答了“怎么建設”的問題。多年的實踐讓我們確信，在辦學思想理念的指引下，推動學校文化建設必須同時從這三個方面入手。否則，所謂的學校文化恐怕只能徒有其表，或者根本就不能稱其為文化。