核心素養導向下的項目式學習實踐策略探究

羅曉航 吳舒意 王冀艷

【摘要】為落實“立德樹人”根本任務，達成核心素養發展目標，實現育人模式的根本性轉變，我校深入課堂研究，在學科內部以及學科間展開了項目式的學習活動。本文主要以“未來學校設計”學習項目為例，從項目設計、實施、評價三方面探討項目式學習的實踐策略，以期為課堂教學實踐提供一種可借鑒的方式。

【關鍵詞】核心素養 項目式學習 未來學校設計

落實“立德樹人”任務、發展學生核心素養已經成為課堂教學改革的導向標。“立德樹人”目標的實現離不開對人才培養規格的明晰，也離不開對人才培養模式的深化。2016年《中國學生發展核心素養》文件的出臺，明確指出了學生發展核心素養即學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，同時指出了研究學生發展核心素養就是落實“立德樹人”任務的重要舉措。那么，如何轉變學校的育人模式，培育學生適應未來發展的必備品格以及關鍵能力呢？我們認為，項目式學習的方式是一種有益的嘗試。

一、核心素養導向的項目式學習設計策略

項目式學習是一種依托具有挑戰性項目并以作品為導向，從而展開整體建構與實踐創新的學習樣態。其基本特征有：內源性、整合性、實踐性以及創生性。作為深度學習的一種實踐模式，項目式學習以完成真實的事情或任務為目標，旨在促成學生學習狀態、學習內容、學習方式以及學習結果等方面的變革。在學習狀態上，項目式學習要求學生從被動的接受者轉向積極的探索者，從被動參與到主動參與，真正激發學生的內源性動機。在學習內容上，項目式學習的價值在于圍繞一個富有挑戰性的主題，整合學科內容甚至是跨學科的學習內容，促進學生綜合理解，實現學生的綜合發展。在學習方式上，項目式學習要求改變以往以知識傳授為主線的教學方式，用更真實、更綜合的項目引導學生展開學習，讓學生在問題解決中實現學用合一。在學習結果上，項目式學習強調學生的實踐創新，讓學生在探究與創作中形成一定的作品，如建立模型、設計方案、創編話劇，等等。

“未來學校設計”項目設計的主題主要源于學校前期的相關調查，數據調查表明學生大多數對未來的事物充滿了好奇與興趣。為了將“未來”與學生的“現實”相結合，我們將主題鎖定為校園生活，并將項目定位在未來學校的設計上。這一項目的外顯目標是設計出未來學校模型，而內隱目標則是要提升學生各方面的核心素養，如學習能力、實踐創新、科學精神等。在借鑒國內外的有益經驗的基礎上，我們將整個項目式學習分為引入課題、知識儲備、設計制作、成品修正及展示分享幾個部分，并對每個環節進行詳細分工。由于未來學校設計涉及多學科知識，因此需要基于項目內容進行學科分工，由語文、科學、信息、英語和美術等多學科來共同參與。此外，該項目采用的是學生小組合作的形式，目的在于讓學生在項目的實踐過程中樹立一種責任擔當以及合作意識。

二、核心素養導向的項目式學習實施策略

（一）項目實施的基本環節

項目實施的前提條件是明確和制定一個項目的關鍵任務，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。從設計到實施再到評價，項目式學習有一套完整的任務流程，具體包含項目生成、知識基礎、設計制作、成果匯報以及反思評價五個環節。

（二）項目實施的基本策略

1.二個儲備

項目實施的基礎在于實現學生的兩個儲備，即心理儲備以及知識儲備。心理儲備是整個項目學習的軟件基礎，目的在于激發學生對整個項目的興趣，通過各種類型的啟動方式讓學生對未來學校設計產生探究欲望，如在課題引入階段，借助《丁丁冬冬學識字（一）》一課為學生呈現背景的一些典型建筑，激發學生對不同類型建筑的好奇心，讓學生對建筑設計形成最初的體會。知識儲備是項目學習的硬件基礎，只有掌握相應的學科知識，才能讓學生具備設計的能力，避免“心有余而力不足”的情況。如在知識儲備階段，教師通過《好奇》《蘋果落地》以及《努力》三個單元的講授，引導學生探尋玩耍背后的設計原理，為整個項目的實施提供知識儲備。

2.三種引導

項目實施過程中，要實現對學生的三種引導，即工具引導、方式引導以及審美引導。針對“未來學校項目”學習而言，工具的引導就在于材料的選擇，教師要引導學生明確學校設計所需要的材料。方式引導也就是讓學生體會設計中的科學原理，引導學生用科學的方式進行未來學校的設計。審美引導主要是針對設計類的項目，只有引導學生感受美以及鑒賞美，才能樹立學生創造美的意識。

3.三類評價

評價被一以貫之于整個項目的實施過程，主要包含自評、互評以及師評。首先，學生在設計未來學校的過程中要不斷調整設計思路、修正設計方法，在反思中達到自我評價的目的。其次，經過小組內部討論、相互評價，推選出組內最佳的“未來學校”圖紙，并進行分工。其中包括“材料家”（負責準備材料）、“攝影人”（負責在大家討論、制作時拍照，保存過程性資料）、“海報手”（負責制作海報）、“推送家”（負責模型推廣、宣傳），然后每個隊員都是“制作家”，一起動手制作“未來學校”的模型。在活動中，每個小組記錄并呈現問題以及解決方案，加強小組成員溝通與配合。制作完成后進行班級展示：舉辦一次班級未來學校展覽會。最后，科學教師對每組的作品進行點評，并進一步打開學生的設計思路，從科學思維角度修正成果模型。此外，在美術教師指導下，讓設計模型融入審美元素，使其既精美又富有科技感。

三、核心素養導向的項目式學習評價策略

（一）評價主體多元化

在項目活動中，教師不再是評價的唯一主體，參與評價的還有學生、家長、專家和第三方。在未來學校項目中，有學生對項目的自評和互評，有家長對學生探究的過程性評價，有教師對學生協作的形成性評價，有專家對學生作品的專業點評，有參與活動的來賓第三方對學生的現場展示進行點評。

（二）評價標準多元化

項目不采用“一刀切”的形式，而對學生在學習過程中體現出的各方面表現進行評價。在未來學校項目中，評出了“最佳設計獎”“最佳展示獎”“最佳人氣獎”等，其中“最佳設計獎”由奔馳公司設計師點評，其他獎項由其他活動參與者點評，既鼓勵學生的創造力、想象力，又引導學生將創造、想象與現實結合起來。

（三）評價方式多元化

在項目評價中，注重形成性評價，對學生的學習過程予以評價;在項目總結階段多以展示活動進行，以表現性評價為主。

1.形成性評價

教師對項目過程的引導體現在創設生動的課程情境展開活動，通過回顧、診斷、監控和調試，不斷開展反思和批判，調節原有課程理解和課程行動，進而形成心得課程理念，籌劃新的課程實踐方案。這些行為的外顯形式之一就是對學生進行形成性評價。（見下表）

2.表現性評價

教師在對項目學習的展示評價時一般采取表現性評價，而不采用診斷式評價。可以用“量規”來評估學生的學術詞匯掌握情況、解決問題能力、合作和溝通能力等。如對學生成果展示匯報的評價可以采用以下“量規”：

經過一年研究，教師在“實踐一反思一再實踐一再反思”的過程中不斷理清對項目學習概念的認識，不斷修改、完善項目的設計、實施、評價方法，一次次找出問題，并找到解決問題的方法，專業素養也得到顯著性提升。此外，學生在項目引領下經歷了“質疑一想象一設計一創造一測試一改進”的完整學習過程，在此過程中實現了對新知識的主動建構。而建構的過程是學生在解決問題的過程中不斷選擇信息、分析信息、合成信息，并將新獲得的信息與以前所學的知識相聯系。因此，基于項目的學習不僅有利于學生在學習時進行知識建構，更有利于學生對知識的綜合運用，真正實現了深度學習，真正培養了學生的科學探究精神、自主發展和責任擔當意識、實踐創新能力。