幸福教育理念下“兒童棲居課程”重構(gòu)的研究

姜偉

【摘要】幸福教育是素質(zhì)教育下應(yīng)當(dāng)推行的一種教育理念，幸福教育就是通過構(gòu)建幸福課程、打造幸福校園、促進(jìn)教師幸福等多種途徑來實現(xiàn)的一種教育形式。在這種理念的指引下，我們提出“兒童棲居課程”的概念，兒童棲居課程就是倡導(dǎo)一種詩意的自在的生命化教育，進(jìn)而使每一個學(xué)生都能在教育過程中自由地生活、詩意地棲居。本文主要就幸福教育理念下“兒童棲居課程”重構(gòu)問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幸福教育理念 “兒童棲居課程” 重構(gòu)研究

蘇霍姆林斯基提出：教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生命的過程，同時在學(xué)生體驗的過程中引導(dǎo)其理解和認(rèn)識幸福的真諦。因此，在學(xué)校教育中，堅持幸福教育理念，進(jìn)行校本課程建設(shè)，可謂是把握住了教育的本真。通過校本課程的重新建構(gòu)，使每一個學(xué)生都能夠在棲居課程中找到自己的精彩，在棲居課程的學(xué)習(xí)中享受生活的幸福。

一、幸福教育理念下“兒童棲居課程”重構(gòu)的內(nèi)容

1.重構(gòu)傳承與“視野”課程，培養(yǎng)學(xué)生的情懷

面對世界多元文化的沖擊，我國的傳統(tǒng)文化保護(hù)、繼承和發(fā)揚(yáng)迫在眉睫。教師在進(jìn)行社會文化傳遞和保護(hù)中發(fā)揮著重要作用。而學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)其民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)其家國情懷。為此，我們可以帶著批判的眼光進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容選擇，同時注意考慮本校的實際情況。由于傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，如儒釋道、經(jīng)史子集、唐詩宋詞、美術(shù)、書法、紋飾等，因此我們可以從三維的教學(xué)目標(biāo)入手，使不同內(nèi)容占據(jù)不同的比例。如對于物質(zhì)文化中的古建筑，主要了解其背景知識，教師引導(dǎo)學(xué)生形成對古建筑的保護(hù)意識，而對于非物質(zhì)文化來說，則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于相關(guān)技能的培養(yǎng)。同時我們可以通過定期舉辦一些集體活動或者比賽，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，如詩詞大會、國學(xué)誦讀大賽等。

2.重構(gòu)夢想與啟蒙課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想

當(dāng)前，一些學(xué)生之所以“渾渾噩噩”，就是因為沒有夢想，沒有一個朝之努力奮斗的方向，因而找不到人生的意義，以至于在無盡的抱怨與指責(zé)中生活。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生夢想的引導(dǎo)和塑造，使學(xué)生學(xué)會“做夢”、敢于“造夢”，同時勇于“追夢”。在夢想與啟蒙的校本課程中，可以為學(xué)生介紹各種各樣的職業(yè)，并在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一定的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成對不同職業(yè)的初印象。在這個過程中，教師要注意學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學(xué)生的各種天馬行空的思想給予尊重和贊賞，為其營造一個想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的探究天地，讓學(xué)生做一個對未來充浦瞳憬和夢想的人。

3.重構(gòu)探索與發(fā)現(xiàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

想要成為一個幸福的人，他還必須是一個勇于創(chuàng)新的人，在兒童棲居課程中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾犹剿髋c發(fā)現(xiàn)課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)以及發(fā)現(xiàn)奧秘的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的形成，使學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí)的人。如可以以學(xué)校的實驗室課程為基礎(chǔ)，打造3D打印課程、無人機(jī)課程、航模課程等，在這些課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行相關(guān)的操作實驗，對物聯(lián)網(wǎng)科技等前沿知識進(jìn)行了解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還可以通過一些新的小物品設(shè)計發(fā)明，促進(jìn)學(xué)生想象以及創(chuàng)新能力、提出和解決問題能力的提高。

4.重構(gòu)情趣與閑暇課程，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛

在進(jìn)行兒童棲居課程建設(shè)時，我們可以通過開設(shè)極富生活情趣的選修課程，使學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余可以有更多的時間享受生活的多姿多彩，在愉悅的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。愛玩是每一個學(xué)生的天性，教師可以通過這些選修課程引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的天性。如可以開設(shè)“經(jīng)典技藝民間文化”系列、“經(jīng)典國粹琴棋書畫”系列、“經(jīng)典傳統(tǒng)國學(xué)武術(shù)”系列等，通過這些閑暇課程的開設(shè)，使每一個學(xué)生都能找到自己感興趣的東西，進(jìn)而在相關(guān)的領(lǐng)域活動中快樂成長和發(fā)展。

二、“兒童棲居課程”資源的整合開發(fā)

在開設(shè)兒童棲居課程時，需要對相關(guān)的課程資源進(jìn)行全時空、多維度地整合研究。重視學(xué)校課程資源的開發(fā)，加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境建立聯(lián)系。在重構(gòu)中，學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活是棲居課程的依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同創(chuàng)生棲居課程，學(xué)校可以根據(jù)自身的實際情況，采用適合的開發(fā)方式，創(chuàng)生出多姿多彩的棲居課程。如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心主題進(jìn)行校本資源開發(fā)時，進(jìn)行中心主題式安排，將課程內(nèi)容分為兩條線：一條線是社會實踐線，根據(jù)學(xué)生的心理以及生理特點(diǎn)，組織學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會，了解包括春節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日在內(nèi)的相關(guān)情況;另一條線則是學(xué)校主題活動線，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由教師統(tǒng)一安排指導(dǎo)，就相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行知識競賽、節(jié)日習(xí)俗體驗、紀(jì)念活動體驗等。在校本課程資源開發(fā)和實施的過程中，在開闊學(xué)生視野的同時，還可以使學(xué)生更多地與社會接觸，使學(xué)生在實踐中獲得參與的幸福感，同時加強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

三、幸福教育理念下的課堂教學(xué)評價

在幸福教育理念下，對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，強(qiáng)化學(xué)生滿足感與幸福感的評價方式創(chuàng)新。注重評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價形式多樣化、評價結(jié)果激勵化。在評價過程中，需要注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：其一，統(tǒng)籌過程性評價與終結(jié)性評價。在進(jìn)行評價時，除了進(jìn)行終結(jié)性評價外，應(yīng)在教學(xué)活動的全過程中貫穿評價，避免將評價集中在最終學(xué)習(xí)成果上，而應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價的依據(jù)。其二，促進(jìn)評價體系的多元化。在對教學(xué)進(jìn)行評價時，相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加多元和開放。通過確立更為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從更為多元的角度進(jìn)行思考，自覺主動地探索更為深層的內(nèi)容，由被動的要我學(xué)變?yōu)榕d趣盎然的我要學(xué)。由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此對其評價時不能一刀切，而應(yīng)當(dāng)更為客觀地對其進(jìn)行評價，要允許學(xué)生存在不同的見解。其三，多元主體參與策略。在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以通過多元評價主體的參與提升評價的客觀性，我們應(yīng)該豐富教學(xué)評價的主體，使學(xué)生、教師等共同參與到評價活動中，使評價成為一種多向互動的活動，將教學(xué)評價由一些比較外在化的評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的評價，由被動地等待評價轉(zhuǎn)向主動地進(jìn)行評價，由走形式的評價轉(zhuǎn)化為實實在在的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，棲居課程關(guān)注對每一個生命個體的尊重，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的精彩，使學(xué)生在幸福愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)，享受生活，快樂成長。