學為中心低年段學生口語表達能力訓(xùn)練的研究

胡永忠

【摘要】口語是人與人交往中最重要的手段。然而相當數(shù)量的學齡兒童口語表達的能力不容樂觀，所以提高低年段學生口語表達能力，是小學語文教學的重要任務(wù)之一。本文對低年段學生口語表達能力的現(xiàn)狀、課堂訓(xùn)練方法及評價進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】口語表達 現(xiàn)狀原因 方法途徑 評價反饋

“學為中心”是指在教學中，教師將教學的立場由傳統(tǒng)的以“教師教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學生學”為中心，將課堂學習的主動權(quán)交還給學習的主體——學生。課堂中體現(xiàn)出學生在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥下逐漸學會說話、閱讀，最終學會正確、規(guī)范、得體地運用語言文字。這不僅是課程標準賦予我們在教學中的任務(wù)，也是當今語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有學會正確、合理、得體地表達，才能更好地培養(yǎng)學生在母語學習中的感受、理解、欣賞、評價、運用等諸多能力，為提升學生的語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、低年段學生口語表達能力訓(xùn)練的價值取向

思維與語言關(guān)系研究表明，“思維的發(fā)展是由思維的語言工具和兒童的社會文化經(jīng)歷所決定的”，這表明了兒童思維與語言的發(fā)展是否健康，很大程度上由社會環(huán)境決定，因此家庭、學校、社會對兒童的健康成長具有決定性作用，同時也決定了兒童是否具有正常的語言表達能力。而兒童在接受學習過程中，學校教育和培養(yǎng)成了兒童的教育的主體，對于低年段學生在口頭語言表達上經(jīng)常出現(xiàn)斷續(xù)、重復(fù)、混沌性這樣的現(xiàn)象，究其原因，主要是由于處于該階段學生認知能力較弱，語言積累和理解能力不足等諸多因素造成的，“理解的混沌狀態(tài)”直接導(dǎo)致了低年段學生言語表達中的“言語的混沌狀態(tài)”。由此可見，低年段學生的口語表達能力的高低將直接影響到學生語文后續(xù)的學習，尤其是在對語言文字的理解、感悟以及語感的形成等方面有著重要的影響，甚至將直接導(dǎo)致學牛對語文學習的興趣、語言文字的運用能力以及語文核心素養(yǎng)的有效提升。

二、低年段學生口語表達能力現(xiàn)狀及原因分析

在低年段的課堂上，學生在進行口語表達時往往會出現(xiàn)以下情況：

1.低聲細語型

情景描述：每帶一個班級，總是有幾位學生在課堂上回答問題時聲音特別低，教師往往會提醒他聲音大一點，但教師越提醒，學生的聲音越小，最后干脆閉口不言。然而這些學生在課間玩耍的時候，聲音卻是出奇的響亮。

這樣的學生一般在班級里學習成績不大理想，害怕教師，害怕課堂，更害怕回答問題，極度缺乏自信心。

2.結(jié)巴拖沓型

情景描述：很多學生在描述一件事情時反復(fù)噦唆，喜歡多次使用“然后、就是、嗯……”語氣詞，使得語言表達拖沓，意思表達得模糊不清。

在低年段口語表達中，出現(xiàn)這種情況的學生很多，主要是由于低年段的學生缺乏口語表達方面的訓(xùn)練，在和別人交流時養(yǎng)成的不良口語表達習慣導(dǎo)致的。

3.含糊不清型

情景描述：課堂上，教師提出—個問題，學生立刻高舉小手。可教師叫他起來表達自己的看法時，學生站起來，抓抓腦袋，“嗯……就是……就是……”然后“哎呀”—聲什么也沒說或者說起來含糊不清，就又坐下去了。

綜上所述，學生在進行口語表達中的缺失是多方面的，有的是心中有數(shù)卻不能正確表達出自己的意思，有的是不良習慣造成語言不清或體態(tài)失調(diào)等。究其原因，一方面來自家庭對學生表達的影響，低年段學生正是學習語言的重要時期，在家庭中影響孩子語言表達的家庭成員不能夠正確地、有意識地加以引導(dǎo);另一方面來自學校教師的影響，尤其在課堂學習中，教師之間不能形成培養(yǎng)和訓(xùn)練的合力，或者對學生在表達中的缺失現(xiàn)象不能正確地加以認識，忽略對學生口頭表達的訓(xùn)練，讓學生在學習語言時不能改正原有不正確的表達方式。因此，在低年段的課堂中見到五花八門的學生表達方式也就不足為奇了。低年段學生的語言學習正如新生的樹苗，如果在此期間不能夠合理地加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，對以后學生的語言表達必將帶來不良的后果，為其今后語言文字的運用，或者正確表達觀點和人際間的良好交往帶來一定的阻礙。

三、訓(xùn)練低年段學生口語表達能力的方法與途徑

課堂教學是學生進行口語表達能力訓(xùn)練的主要渠道。新課標中也指出：要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。教師要充分發(fā)掘訓(xùn)練口語表達的因素和內(nèi)容，合理利用好課堂訓(xùn)練的主陣地，在教學中充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、幫助的功能，讓學生在正確的引導(dǎo)下自主進行語言表達的實踐，在實踐中學會口語表達。

1.利用課前五分鐘進行口語表達訓(xùn)練

口語訓(xùn)練不是一朝一夕就能訓(xùn)練好的，需要教師在教學中進行長期的訓(xùn)練，在長期訓(xùn)練中讓學生逐漸養(yǎng)成樂于表達的習慣。課前五分鐘的口語表達訓(xùn)練是個很好也很實用的方式。這不僅給學生創(chuàng)造了表達的機會和場所，也能夠給學生提供善于傾聽、相互分享、相互評價借鑒的機會。如何利用好課前五分鐘的訓(xùn)練時機呢？

（1）精選話題

要想將課前五分鐘充分利用好，讓訓(xùn)練從學生個體逐漸轉(zhuǎn)變成全體參與，精選話題十分重要，有共同的話題，學生才能在話題中表達出豐富多彩的內(nèi)容，學生的個性表達的體驗才能展示出來。

針對低年段學生認知特點，在選擇話題中，教師應(yīng)盡可能結(jié)合學生的生活實際，讓學生能看得見、摸得著，讓學生既有話可說，又能做到說出不同體驗的話語。

例如，在話題選擇中，教師可選擇簡單描述閱讀的一本課外書的大體內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容，觀察爸爸媽媽怎樣做家務(wù)，收聽收看一段新聞進行口述等話題，讓學生在興趣盎然中進行口語表達訓(xùn)練。

（2）留心觀察

學生課前五分鐘進行口語表達的內(nèi)容是很豐富的，但對于低年段學生來說，由于認知經(jīng)驗的不足，邏輯思維發(fā)展程度不高，且還處在形象思維階段，因此在口語表達中要盡可能符合學生言語的特點，讓學生有話可說。同時，還要在話題內(nèi)容的選擇上逐漸培養(yǎng)學生留心周圍、觀察周圍的好習慣。

例如，布置讓學生觀察上學或放學時天空的變化，留心觀察周圍樹木花草的長勢，路上的交通情況等。這些內(nèi)容都是學生能夠自主進行觀察且能夠說出來的，對于低年段的學生來說，他們也愿意在課堂上和同學分享。

（3）由短變長

低年段學生正處于言語發(fā)展的重要時期，對于這些學生來說，對他們的口語表達訓(xùn)練不能一蹴而就，要遵循螺旋上升、由短變長的原則。語言表達其實就是思維發(fā)展的一個外在表現(xiàn)，因此在低年段學生的口語訓(xùn)練中，教師首先要教會學生把一兩句話說清楚明白，在此基礎(chǔ)上逐漸將語言說具體、說有趣。因此，在課前五分鐘訓(xùn)練中，教師首先要有耐心傾聽學生的表達，要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學生共同將一兩句話說完整，逐漸改變學生在口語表達中的不良體態(tài)習慣和語言習慣，讓學生逐步養(yǎng)成將話想清楚再說的表達好習慣，為今后逐步將語言說具體、說精彩奠定基礎(chǔ)。

（4）要求明確

課前五分鐘的口語表達訓(xùn)練，對學生形成良好的口語表達習慣和激發(fā)學生口語表達的興趣是非常重要的。低年段學生在口語訓(xùn)練中往往說話的隨意性較強，說話的要求不夠明確，如果控制不好往往會讓學生產(chǎn)生負擔或抵觸情緒，不能發(fā)揮課前五分鐘口語訓(xùn)練的最大效果。因此，在訓(xùn)練中明確相關(guān)說話要求是很有必要的。

例如，明確說話時聲音的要求，即說話聲音響亮;明確說話時普通話的要求，即說話不要帶有鄉(xiāng)音，普通話吐字清晰;明確說話語速的要求，即說話保持中等語速，保證大家能聽清楚說話的意思;明確說話的禮節(jié)、體態(tài)要求，即說話眼睛看著大家，表情自然，對大家的掌聲要能做出相應(yīng)的回應(yīng)等。

（5）適當示范

低年段學生在進行口語表達訓(xùn)練中，由于理解能力不夠，往往對教師的諸多要求不能充分掌握，這就需要教師在訓(xùn)練中進行適當?shù)氖痉叮寣W生在模仿和教師示范中明確口語訓(xùn)練的要求，了解表達的內(nèi)容應(yīng)如何進行正確的表達，明白體態(tài)語言在口語表達中的作用，知曉說話表情對豐富說話內(nèi)容的作用等。在適當示范中充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和引導(dǎo)作用，讓學生在直觀感受和模仿中體現(xiàn)“學”的價值。

2.利用教材內(nèi)容靈活訓(xùn)練

（1）在“漢語拼音”中訓(xùn)練

一年級學生剛?cè)胄W，說話常常不完整、不規(guī)范。所以，教師在學生學習漢語拼音時，就要開始對學生口語表達進行訓(xùn)練，規(guī)范學生的語言，逐步培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣。例如，在學習音節(jié)“pa”的聲調(diào)時，“pa，趴下，中午我們?nèi)颗肯滤X。”“pa，爬山，我和媽媽一起去爬山。”“pa，害怕，天黑了，我很害怕。”學生可以根據(jù)音節(jié)的不同聲調(diào)，先組詞，再練習說一句完整的話，并不斷鼓勵學生大聲說話。這樣既豐富了一年級學生的詞匯量，也訓(xùn)練了學生的口語表達能力，漸漸地養(yǎng)成學生良好的口語表達習慣，改善學生在口語表達時結(jié)巴拖沓的問題。

（2）在課文“插圖”中訓(xùn)練

在小學低年段語文閱讀教材中，每一課都會配有一些直觀形象、生動有趣的插圖，特別是在識字類課文中，這些插圖都是和一些重點詞語有關(guān)。我們在教學過程中，可以利用這些插圖，創(chuàng)設(shè)情境，請學生按照一定的順序仔細觀察插圖，說說在圖中看到了什么，想到了什么，說話內(nèi)容由簡到繁，培養(yǎng)學生日常表達的順序意識和具體意識。隨后出示課文中的詞語，學生對照詞語，豐富自己的口語表達內(nèi)容。

例如，一年級下冊《識字6》：插圖畫的是小朋友和爺爺奶奶在院子里看星星。師：請看圖片，說一說圖上畫的是什么？想到了什么？生：（說了很多的詞語，并且結(jié)合自身的感受說了很多）。師：（出示課文中的詞串）能夠選擇一些詞語連起來說一句完整的話嗎？生：（嘗試說一句完整的話）。

這樣的看插圖說一句完整的話，有效地鍛煉了學生的口語表達能力，尤其是對一年級的學生來說，經(jīng)常性的鍛煉不僅能夠讓學生明白如何說一句完整的話，也有效地促進了學生對課文中的詞語的理解與運用。

（3）利用閱讀期待和課文內(nèi)容進行訓(xùn)練

課堂上訓(xùn)練學生的口語表達要不失時機，抓住一切可以利用的機會。閱讀教學本身就是一種多重對話的教學，教學中，教師一方面要注意引導(dǎo)學生對文本的理解，另一方面要注重通過文本的學習對學生進行有效口語表達的訓(xùn)練，讓閱讀教學的效能達到最大化。低年段閱讀課文大多選自富有童趣、適合兒童年齡特點的童話類課文，這類課文和學生的思維距離很接近，學生也非常感興趣，因而充分利用這類課文進行學生的口語表達訓(xùn)練是一種很好的手段。

例如，教學《蝸牛的獎杯》一課時，教師可以在教學開始讓學生談?wù)務(wù)n文可能講述什么故事，猜猜故事的結(jié)局可能是什么等，通過這樣的口語訓(xùn)練學生有目的、有針對性地進行口語表達。在學習課文內(nèi)容時，教師可以通過如“遙遙領(lǐng)先”等詞語的理解幫助和引導(dǎo)學生進行說話訓(xùn)練。教學結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合內(nèi)容想象蝸牛背上沉重的殼以后會怎么想，怎么說等。這樣利用課文內(nèi)容資源訓(xùn)練學生不斷把話說清楚、說具體，這對學生今后的口語能力的提高是大有裨益的。

3.利用情境和活動創(chuàng)造主動表達的機會

學生的口語表達最終是為交往實踐服務(wù)的，這也是落實語言文字運用的根本要求之一。因此，對于低年段學生來說，如果僅憑課堂上的訓(xùn)練，在實踐生活和交往中則很難掌握口語交際的技巧，以及很難形成口語交際的能力。因此，在一定的情境創(chuàng)設(shè)中進行有效訓(xùn)練和通過實際活動開展實戰(zhàn)式的訓(xùn)練是很有必要的，是學生真正開啟大膽、自信的生活交往的一把鑰匙。

（1）利用教材中的口語交際內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)行小學語文教材中每個單元都設(shè)計有口語交際的學習內(nèi)容，針對這部分教學內(nèi)容，教師在教學中不能走過場，要切實抓住這部分內(nèi)容的教學要求，明確口語交際在語文學習中的重要作用，開展多種適合學生特點的情境開展教學，讓學生在不同情境中進行口語表達的訓(xùn)練，學會使用禮貌用語，學習在不同場景中的表達方法等。

（2）實時創(chuàng)設(shè)思辨性的口語表達情境

在現(xiàn)實生活中，口語表達往往帶有很強的思辨性，這就要求學生能在正確進行表達的基礎(chǔ)上做到表達的合理合法。如在教學口語交際中學生在教師節(jié)買東西送教師的內(nèi)容中，就要訓(xùn)練學生正確明辨怎樣尊師是合理合法的行為，怎樣用合適的方式向教師表達敬意，怎樣勸導(dǎo)同學采用合適的方式等。這些內(nèi)容帶有很強的思辨性，要充分讓學生進行情境表演和對話，對學生含糊不清的地方，教師要適時加入情境中，幫助引導(dǎo)學生用正確的思維進行適合的口語表達訓(xùn)練。

（3）抓住活動的契機讓學生實踐口語

俗話說：光說不練假把式。教師要積極利用各項活動開展的契機，讓學生置身于真實的場景中進行口語實踐，在實踐中提高口語表達能力。

如班級開展的諸如春秋游活動、讀書活動、體育活動等，教師要利用這些活動培養(yǎng)學生的各項組織能力，在活動中培養(yǎng)學生溝通等表達能力，為學生今后的口語表達打下基礎(chǔ)。

4.重視語言積累，口語與書面語表達相結(jié)合

有了一定的語言積累在表達中才能比較順利地將心中的想法恰當?shù)乇磉_出來，才不會出現(xiàn)說話內(nèi)容不清晰、用詞不準確的現(xiàn)象。在語言積累中，一方面可以通過閱讀和閱讀交流來促進學生的語言積累，學習表達中的語言形式，為準確表達積淀內(nèi)在的涵養(yǎng);另一方面還可以通過開展故事會等形式，抓住低年段學生喜愛各類童話故事、寓言故事等特點，讓學生復(fù)述故事或表演故事等，在復(fù)述和表演中積累語言，為今后能完整表達做好鋪墊。

口語表達相比書面表達來說，在思維的深刻性上是有所區(qū)別的，在訓(xùn)練學生口語表達能力中，有必要將口語表達與書面表達進行有機結(jié)合，通過書面表達的訓(xùn)練來深化學生在口語表達中的思維，讓學生口語表達的思維逐漸走向深刻。

針對低年段學生特點，可以通過先說后寫，寫后評價修改，相互介紹各自的寫話等形式促進學生口語表達和書面表達的有機結(jié)合。在書面表達中選擇的內(nèi)容要符合學生的特點，如選擇一些小動物、小花小草、兒童生活等內(nèi)容，讓學生既能說出來、寫出來，又能進行合理想象，符合低年段學生的生活和心理特點，從而激發(fā)學生表達興趣，為今后中高年段的口語表達打下基礎(chǔ)。

四、低年段學生口語表達能力評價反饋

1.制訂符合基本要求的評價表

新課標中對于低年段學生口語交際有這樣的目標要求：學說普通話，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞，有表達的自信心。根據(jù)課標中的要求，我們制訂了學生口語基本表達能力評價表。（見下表）

其中“普通話標準程度”“聲音響亮程度”“表達完整性”這幾點關(guān)注到學生的口語表達的基本訓(xùn)練點，學生經(jīng)過訓(xùn)練能明白進行口語表達時需要注意哪些方面，更加具有目的性和訓(xùn)練意義。只有聽得認真，才能學得好，才能表達更出色，所以在評價表中“備注（認真傾聽）”主要用于記錄認真傾聽的學生名單，加分鼓勵。

針對這樣的評價表，每周對學生進行評價一次，從評價中分析學生在口語表達中的進步與不足，為不斷提高學生口語表達能力提供有效的依據(jù)。

在評價表的評價中，實行教師與學生代表共同參與評價的方式，即每周選出不同的5名學生和教師共同對學生的口語表達能力進行打分，盡量做到每個學生在一學期中都有機會和教師共同參與評價表的打分。這樣既提高了學生民主參與的積極性，又讓參與評價的學生了解教師是怎樣評價學生口語表達能力的，為自己口語表達能力的提高明確方向。

2.豐富評價方式

對學生口語表達評價僅僅憑量化的評價表不能完全客觀、公正地評價一個學生口語表達能力是否進步，或者進步多少。這就需要所有任課教師共同參與，在不同的課堂上注意觀察學生口語表達的能力。另外，在評價中還要充分調(diào)動學生家長的積極性，讓家長在家經(jīng)常觀察孩子在不同情況下的口語表達能力，并及時反饋給教師，讓教師對學生口語表達能力的提高有全面的了解，為進一步提升學生表達能力提供相應(yīng)的策略。

3.注重反饋與激勵

每次評價完之后，將于第二天的課前五分鐘口語表達前宣讀分數(shù)，進行評價反饋。一周后根據(jù)總分評選“口才小達人”，頒發(fā)班級表揚信和小獎品。這樣的評價反饋活動能激發(fā)學生口語表達的興趣和信心。

同時，將學生口語表達的反饋及時告知家長和相關(guān)任課教師，讓他們也及時了解學生的進步情況，采取不同的形式激勵學生，讓學生在口語表達能力的提升上目標更加明確，信心更加充足。

綜上所述，口語表達是每一個人必須擁有的一項能力，也是正確運用語言文字的一項基本要求，生活中處處需要有良好的口語表達能力。在學生低年段的學習中，提高學生的口語表達能力，讓他們會說話、樂表達是每一位教師不可推卸的責任。在平時的課堂教學中，我們要制訂培養(yǎng)學生口語表達能力的目標，深入發(fā)掘教材資源，創(chuàng)造各種機會給學生進行口語表達訓(xùn)練，鼓勵學生大膽表達、自主表達，從“學為中心”視角出發(fā)，讓學生在表達實踐中學會表達，在生活實踐中樂于表達，真正實現(xiàn)正確運用語言文字的華麗轉(zhuǎn)身。