以數據為診，搭準后續實踐的經脈

虞春燕

【摘要】借助本校“2016年三年級學生學業質量分析報告”中學業水平、學生問卷的量化分析，在區與校的數據對比中，研究學校的“生源狀況”、學生認同的“優勢項目”以及數學學習中“問題所在”，肯定學校教育教學改革與評價體系的科學性，梳理學生數學學習中師生關系、學法教法問題形成的原因，積極探求解決途徑，針對性地實施跟進式教育教學改革。

【關鍵詞】三年級學生 學業質量 分析報告 師生關系 學法教法

一、背景

2016年10月，蘇教版教學地區兩年一度的學業水平調查正常進行。較之以往不同的是，2017年9月，我們有幸得到了有關學生學業水平、學生問卷的量化分析信息，其數據化、對比性、針對性，使得我們對學業水平有了更深刻的理解：學生的學業質量，不僅要關注學科學習的質量，而且要著眼于發展;學業質量的提高，應當在注重學生的學科學習質量同時，高度重視學生的個性特征、成長環境以及學校的教育教學過程等因素。

本文立足于上述觀點，設想從成長環境、教育過程、學習過程等數據分析中，找到學生發展的途徑，并力求在改進教育、優化學習方式中做出后續實踐。

二、數據分析

“2016年三年級學生學業質量分析報告”，提供了本省、本市、本區、本校的數據，在數據對比中，幫助學校將數據與本校近年來的發展歷程相結合，找出數據背后的“原因”，以便有針對性地組織跟進式教育教學改革。

以下筆者將從“生源狀況”“優勢項目”“問題所在”三個方面對數據進行梳理和分析。

（一）生源狀況

從家庭背景數據分析中，可以看出：我校學區生人數少于外來務工子女人數，且父母不在身邊的家庭較多。父母在外地打拼、非戶籍所在地就讀、父母兩地工作、父母離異等因素，使得得不到父母共同陪伴的學生有所增加。

思考：面對長期缺乏父母陪伴的學生，作為負有社會責任的教師，我們除了教學生們如何學習之外，更多的是應該引導學生對家鄉故土深深的熱愛、對城市生活的心理融入和對勤勞父母的尊敬。

（二）優勢項目

學習不僅僅是試卷分數，學生問卷的數據如實地告知我們：富有生命成長體驗的經歷，才是學生的需求，才能為學生內心所接受并得到自我發展，這才是學生真正的成長。

1.對學校認同感

學生喜歡自己的學校，樂于參加集體活動，與同學關系和睦，這是我校學生的情感表達。

思考：當學校不完全向分數看齊，而踏踏實實開展豐富多彩的集體活動后，多樣化的、可選擇性的校本課程活動，會滿足大多數學生不同的個性發展需求，從而使得學生身心更為平衡健康。這些賦予學生自信心的活動，得到了學生內心的認可。

2.學習動機和自信心

雖然一些外在的因素，如成績、家長教師的表揚等，影響著學生對學習的認識，但是數據上顯示，在喜歡學習，認為學習是有趣的，是為了學會思考、掌握知識，并從中獲得快樂與成就感等方面，我校學生優于本區。

思考：近幾年，隨著學校教學改革（助學課堂、學習單、小團隊培訓、數據發掘下的教學行為的改變等）的不斷深入，教師對學生學習的科學化認知不斷深入，重視學生自主學習得到所有教師認可，從而學生的學習動機更具有內驅力，自我激勵發揮了正向作用。

（三）問題所在

1.師生關系

“三年級學生對教師是否公平、平等地對待學生的評價”各選項中，“老師允許我們有不同的見解”“老師公平地對待我”，數據小于區平均值;“三年級學生對教師是否尊重學生評價”各選項中，“我非常敬佩我的老師”“老師耐心地聽我的想法”數據也小于區平均值。

思考：我們教師不能以數學學科的特點來逃避師生關系問題，而應更多地從自身問題出發，如是不是以教來統轄課堂？是不是更看重知識有沒有教完？是不是更看重學生做題的正確性？從而少了對學生學習中學習情感、態度、價值觀的關注，使得我們自身的做法不符合科學的育人行為。

2.學習方法與教學方法

“三年級學生對自己某些學習方法的評價”各選項中，“我嘗試總結已經學過的知識”“我能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解知識或解決問題”數值不夠理想;“三年級學生對教師教學方式的評價——鼓勵學生探究與發展”各選項中，“老師鼓勵我們猜想并通過各種方法驗證猜想或得到結論”數值也反映了我們現實學習中的問題。

思考：是不是我們還是多于重視教師的教法，而稍稍忽視了學法對學生更為重要的價值？或者是傳統的教學經驗更多地束縛住我們觀念的變革？

三、跟進式對策

從數據中，當發現“師生關系”“學法與教法”出現困境時，我們認為積極地尋找根因，找到突破的途徑，才是“2016年三年級學生學業質量分析報告”帶給我們的意義所在。

（一）“師生關系”問題的突破

1.原因分析

（1）成人角色感未改變

我們充當著成人的角色，成人的角色似乎就是告訴尚未有經驗的學生“你該做什么，你不該做什么”，而且總是不該做的比該做的多;“這兒你對，那兒你錯了”，而且錯的總比對的多;“你不聽我的啊，瞧，你看……”對于學生，我們成了道德、行為的判斷者，卻很少想到：學生所有的行為，都是探索的過程，探索如何成長、如何開懷、如何交往、如何不破壞社會法則、如何構建自己的存在等。我們用成人的標準來限定學生的探索性行為。

（2）師道尊嚴的延循

尊重教師，是每一位公民應該做到的基本德行。但是，如果教師把自己放在了“嚴”而“無趣”的定位上，自身就缺乏了生機盎然的活力，自然很難和生性活潑的學生交往于一處。科學研究表明，成為一個“會玩”“有趣”“熱愛生活”的人，是新時代人基本的元素。

2.解決途徑

從個體而言，教師應豐富自己的經歷，豐富自己對世界的感觀，把熱愛生活作為自己的主旋律，教師自身良好的情緒，會引起周邊空氣場的改變，學生會感受得到，學生會愛這樣的教師。同時，當教師轉化對學生“愛”的定義，讓“付出愛的陪伴”與“收獲自我成長”并存，讓自己的成長在與學生的交往中“流動”起來，此時的教師便與學生共成長。

從學校而言，學校要給予教師更多發展與學習的空間（不僅僅是教學工作），給予教師更多展示成長的舞臺（不僅僅是發言），讓教師體會與學生相伴過程對人的發展作用。

（二）“學法與教法”問題的突破

1.原因分析

（1）看重當天的“做對”，忽視“學習的經歷”

“會了嗎？”這個問句，在數學學習中，是較多發生的問句。因為數學知識的習得及掌握情況，是當時就能得到反饋的。因為反饋的即時性，使得數學課堂會看重學生有沒有掌握知識點，從而淡化了這個知識點的習得過程是怎么得到的，是直接告知，還是自我探索？是埋頭做題，還是小組探討？是解決方式唯一，還是多元探究？當課堂以掌握知識為重，前者就會占優勢;當課堂以遵循學生學習方式演變為主，后者就會得到重視。

（2）看重階段性成績，忽視自我歸納感悟

數學知識框架的構建層次性鮮明，一個新的學習點，有前期學習內容的鋪墊，有后續學習的延伸。因此，從數學知識而言，是存在一個不斷擴容的體系的，當前一個知識點掌握有誤，會影響到后一個知識的繼續學習。階段性考試成績，會成為我們衡量“透不透”的一把量尺。

可是，當把知識體系放在第一位時，“用已有經驗解決新問題的探索一探索后的自我感悟一感悟后的歸納”就會弱化，從而使得學習成為知識的累積，而不是方法的疊加。

2.解決途徑

我們培養的是科技高速發展全新時代的新人。當科技發展使得我們采用了更多方式去跟進、觀察、研究、分析學生的學習從而總結出學生學習規律時，我們對學生學習規律、學習動機、學習方式的進一步認識和改進自我觀念，就顯得更有說服力。我們必須改變自己，改變自己對世界的看法，明確學生學習的最終目的是更好地成為服務社會的人，盡可能地不把間接經驗的掌握作為唯一目的，盡可能地在沒有“小升初統一考試”的大背景下做一些從教到學的探究實踐中，豐富對“教師”這個職業的定義。

與此同時，我們也在思考：PISA（國際學生評估項目）測試正走進江蘇等地，對考核內容、得分方式的改變，讓我們重新定義了學習獲得的到底是什么。如果參與PIsA考試，抑或成為正在探索與PI—SA接軌的實驗區，體會學生學習方法的掌握對進一步學習新知識的重要作用，那么是不是能更好地指引著我們向著這個方向去改變我們的課堂呢？