類文對比 比出靈動

吳麗華

【摘要】類文比較閱讀，是一種新的閱讀教學形式，是教師引導學生在閱讀中把握好重點，突出要點，以分享、感悟為核心，以探索、發現為樂趣的閱讀教學。它以中心詞“發現”為基點，兼顧眾多學生，引領學生在課堂閱讀中進行深層思考，激發學生強烈的學習興趣，重塑語文課堂的靈動和精彩。

【關鍵詞】類文 比較閱讀 對比 學生 探究

目前，群文閱讀興起，大語文觀、大閱讀觀受到廣大教師們的關注。但由于課堂的容量大、內容廣，很多閱讀能力薄弱的學生在課堂的海面上就會出現一些蜻蜓點水的現象，未來得及細細欣賞便已成海市蜃樓，不可觸摸。漸漸地，這部分學生在課堂中對閱讀的探究興趣不再濃烈，導致精彩步步缺失。

如何點亮語文的閱讀課堂？對此，我們不斷琢磨，不斷嘗試。我們認為，類文比較閱讀的探究新模式，能讓課堂重新煥發蓬勃的生機，真正地實現“以每個學生為本”。類文比較閱讀模式，是教師發展“讓學”，讓學生有大塊時間自己讀、自己品，是教師引導學生在閱讀中把握好重點，突出要點、突破難點，以分享、感悟為核心，以探索、發現為樂趣的閱讀教學。它以中心詞“發現”為基點，兼顧眾多學生，引領學生在課堂閱讀中進行深層思考。對類文進行比較閱讀，大大激發了學生在閱讀課堂中的學習興趣，重塑語文閱讀課堂的精彩和靈動。

一、對比類文，解析文章寫作特色

進入高年級，有些課文簡單易懂，教學起來味同嚼蠟，學生在課堂中的學習興趣不濃。如五年級上冊第12課的《伊索寓言》中的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和烏鴉》。如何打破常規教學，在閱讀課堂中教出精彩？筆者就放手嘗試了類文對比教學。在解決課文生字詞障礙后，讓學生對這三篇寓言故事的文章結構進行探究性發現，同中求異：三則故事有什么共同點和不同點？激發學生細讀課文，引發深層思考。他們很快發現，主人公、表達內容都不同，但都是以“說謊”為主線引發的一系列故事。那么，他們到底說了什么謊？為什么要說謊？引導學生進一步對故事內容進行概括訓練，進一步琢磨故事結構上有什么共同點？學生很快發現了寓言故事的寫作結構是故事加道理的模式。發現文章寫作特色后，乘勝追擊，再拓展一則寓言《螞蟻與屎殼郎》，進行類文學習，并在解讀故事內容后，鞏固文章結構特點的仿寫，給這則寓言加一條簡單明了的道理，讓學生創編寓言故事。這就讓本來平淡的寓言故事課堂，增添了許多生趣。因為探究了一兩個對比教學點，學生在課堂創作中興趣盎然。

二、巧借類文，探究人物精神品質

寫人記事類課文中，探究人物精神品質是必不可少的。但對于人物精神品質的體悟，需要教師帶領學生扣住關鍵字詞，進行細究，談出自己的體悟，從而對人物精神有更深刻的理解和領悟。但在課堂中，能夠有這樣的領悟力和表達能力的學生，只是一小部分。還有一部分學生對于這樣的品析是無能為力的。如何提升這一部分學生的品析能力，同一主題類文的出示，將幫助他們深入理解課文主人公的精神品質。

（一）古今文對比，人物形象躍然紙上

二年級的神話故事《大禹治水》這篇課文的重點是要帶領學生領悟禹治水的偉大壯舉以及禹為大家舍小家的偉大精神。在教學時，僅僅抓住文中描寫語句“他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，仔細察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”，很多學生都只能領悟到禹治水的艱辛，令人敬佩，但還無法理解禹的偉大。教學時，巧妙運用同主題小古文《大禹治水》，聯系當時的治水背景，抓住禹科學治水這一偉大創舉，出示古文：“堯舜時，九河不治，洪水泛濫。堯用鯀治水，鯀用雍堵之法，九年而無功。后舜用禹治水，禹開九州，通九道，陂（bei，修筑河岸）九澤，度九山。疏通河道，因勢利導，十三年終克水患。一成一敗，其治不同也。”學生通過解讀小古文的內容，了解當時禹與父親鯀治水的不同，通過父子倆治水方式不同的探究，加深學生對科學治水這一概念的認識，從而提升禹的人物形象，理解了禹偉大的另一深層含義。讓低年級學生在課堂中淺嘗輒止學習小古文，引發他們對古文學習的熱情，點燃他們對中國傳統古典文學的探究之火。

（二）課內外對比，人物品質了然于心

進入高年級，很多學生在品析人物品質方面的難點并不是無法理解人物優秀的品質，而是找不準人物的中心品質。課堂上，我們教師常常鼓勵學生進行多元解讀，但在多元解讀后如何教會學生提煉中心，這是一大教學難點。在課堂閱讀中多進行類文對比閱讀，就能對這一難點發揮撥云見日的助力作用。

執教五年級上冊第14課《高爾基和他的兒子》一文時，課堂上我們圍繞一個“愛”字，讓學生展開討論，組織教學。很多學生都能從高爾基信中對兒子說的那段“‘給永遠比‘拿愉快……”話語中體會到一位父親對兒子語重心長的教育，但部分學生在閱讀中還是稍有困惑，這份愛與眾不同在哪兒？無法感受到文章的主旨——高爾基的“教子有方”，即一位父親在教育上的智慧。

在帶領學生初步領悟課文后，教師引入類文——一篇課外閱讀《拒絕洗衣服的母親》。這篇文章講述了一位母親對孩子的愛，同樣是富有智慧的教育。母親為了讓兒子學會自立，半夜偷偷洗兒子洗過的衣服，幫助兒子樹立自信心，促使兒子逐漸學會自立的感人故事。兩篇文章比較閱讀，讓學生體悟什么叫“教子有方”。那是一種智慧，那是一份用心，更是一種令人感動于心的情感教育。但兩篇文章又有不同，母親和父親的教育方式也是有所區別的，父親的心胸更寬廣，希望兒子不要僅有小愛，更要有大愛。母親的心思更細膩，希望兒子在獨立和成長的道路上，越來越有自信，溫柔至極。在探究兩篇文章異同點的同時，逐漸讓學生領悟到什么叫人物最中心的品質。

三、鑒賞類文，品味特色向讀學寫

毋庸置疑，課文閱讀課上積極向讀學寫，能夠讓學生收獲閱讀與寫作的雙贏。但如何有效利用向讀學寫的點，一直都是值得我們去深度探究的問題。筆者認為模仿寫作句式只是向讀學寫的表象，而真正需要我們學習的是作者獨有的寫作特色。這樣的“依葫蘆畫瓢”才能畫出“葫蘆”的神韻，才能讓學生的向讀學寫寫得更有意義和價值。

五年級下冊課文《我和祖父的園子》第13小節，蕭紅的語言表達是極其富有特色的。文中，作者連用三個“就像”，把“花開、鳥飛、蟲鳴”寫得有聲有色;連用六個“愿意”把“倭瓜、黃瓜、玉米”等這些常見的植物賦予了人的思想和情感。其實，在《呼蘭河傳》這本書中，還有好多這樣“蕭紅式”的語言。“那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……”提煉書中語言進行對比閱讀，品出語言特色，推著學生從一篇課文走進了一本書，又讓學生沿著語言特色這條道路去大膽創作，觸摸領略寫作精彩之道。

葉圣陶說：“閱讀要達到真正地理解的地步，是要經過練習的，籠統看一兩遍，絕不會真正地理解。”在課堂中多多嘗試類文比較閱讀，就是意圖通過不同路徑，讓學生看了一遍又一遍，體會更深刻，感悟更濃郁。課堂中進行類文比較閱讀，同中求異，異中求同，引領學生尋找到習作和閱讀更佳的方法。初次探究類文比較閱讀點，無法一一贅述，但只要我們教師大膽嘗試，恰如其分地運用好，強化訓練點，學生必然會在對比閱讀中學有所得，練就課堂的靈動和精彩！