讓語文課堂回歸本源

劉慶昌

【摘要】語文教學應該回歸本源，從符合語文本身規律的角度出發，根據文體的特征選擇教法，站在讀者的角度帶領學生初讀。語文課上要多咬文嚼字，創設語境，引導學生進行言語實踐，從而真正培養學生的語文素養。

【關鍵詞】本源 文本 咬文嚼字 表達

語文教學應該回歸本源，從符合語文本身規律的角度出發，以工具性和人文性的統一為基本特征，以學生的閱讀力、表達力、欣賞力的形成和發展為出發點，以課堂教學和課外學習為載體，以學生全面發展、和諧發展、持續發展和終身發展為目標。筆者認為，它的課堂呈現形式應該是：

一、根據文體的特征選擇教法

課文的風格決定課堂的風格，這是筆者一直在實踐的課堂呈現的形式，也是最根本、最直接的處理教材的方法。不同的文體，采取的教學方法，或者說教學側重點是不同的。詩歌、散文、童話、小說、寓言、神話……它們之間的教法是有差異的。教學神話，要從神話這一文體的固有特點出發。因為它是千百年來人們口耳相傳的，所以教學此類文體，講述故事是教學的重點，所有的教學活動，都要圍繞講述故事進行。教學小說，如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》都是從我國古典名著里節選出來的，小說這一文體的特點是塑造人物形象，因此教學的重點就是抓住文中人物的對話、動作、神情，揣摩人物的性格特點，學習描寫人物性格的方法。教學詩歌，就要從詩歌這一特殊文體的特點出發，理解表達的內容，想象詩歌的意境，啟發學生想象是重點，配以反復吟誦，詩歌教學的特點就會彰顯。如果這篇課文是激情蕩漾的，課堂就應該是激情的;課文是理性的，課堂也是理性的;課文是優美的，課堂也是優美的……

二、從讀者的角度引導初讀

許多語文課，在教者出示課題后，總會出現一大堆的問題，一方面，讓學生圍繞課題質疑;另一方面，教師會提一些問題，讓學生帶著問題讀課文。在圍繞課題質疑環節，教師反復讓學生提問，認為可以提高學生的質疑能力。事實上，學生提出所謂的“問題”中有一半以上，他們已經知曉答案，絕大多數都是學生為了迎合教師的需要而曲意逢迎的“質疑”。師生提問、帶著問題讀書的環節，成了不少語文課堂程式化的動作，認為不讓學生帶著問題讀書就似乎是無效的課堂活動。

可是，站在讀者的角度看，這個環節就是多余的。試想，當我們讀書讀報時，看到一則醒目的標題，我們會做什么？肯定會迫不及待地去閱讀正文，不會圍繞標題或文題來質疑，更不愿意有人在我們耳邊聒噪而阻擋我們去閱讀的進程。讓讀者靜靜讀書，才是閱讀的自然之道。

所以，當我們出示一篇文題時，應該少提問題，或者不提問題，就讓學生心無旁騖地靜靜地讀書，等學生讀完了，讓學生合上書，“回眸”文本，適當“反芻”，教師再從整體把握文本內容的角度提出一兩個簡單的問題讓學生回答。如課文《師恩難忘》初讀完了，筆者讓學生合上書，問學生：課題中的“師”指的是誰？他給你的印象怎樣？《陶校長的演講》讀完了，筆者問學生：陶校長的演講都講了些什么問題（不求答案的全面）？《裝滿昆蟲的衣袋》剛剛讀完，筆者問學生：這是一篇寫什么的文章？主要人物是誰？他給你印象最深的是什么？《嫦娥奔月》讀后，筆者問學生：你讀出了一個怎樣的嫦娥？有的課文，讀完了以后，筆者甚至讓學生自己提出一兩個問題問大家。一兩個簡單的問題，讓學生有了一個整體把握文本的過程，有專家認為：在剛剛閱讀課文時，首先要對課文進行充分感知，要心平氣和地去閱讀，不要在個別生字、新詞、難句上糾纏;其次要提一兩個簡單的問題，讓課堂多一個冷靜的理性思考的環節。

三、“咬文嚼字”應成為規定動作

朱熹曾這樣論述精讀文章的方法：“須是正看背看，左看右看，看得是了，未可便說道是，更須反復玩味。把讀書比作“如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味，便吃了，須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜是苦是甘是幸，始為知味。”一部《紅樓夢》，只是一部長篇小說而已，但是卻讓一代又一代人去樂此不疲地研究它，久而久之，成了一門“紅學”。一首古詩，研究者圍繞一個觀點，竟能寫出一篇長篇大論。因此，作為一名語文教師，必須要有深厚的語文功底，而深厚的語文功底又外顯在解讀文本這一環節。在解讀文本過程中咬文嚼字，進而帶領學生咬文嚼字，從而讓語文課堂充滿“語文味”。

筆者在教學《大江保衛戰》一課中的第二自然段時，抓住了“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”一句，設計了這樣的問題：這句話中的哪些詞觸動了你？突出了“奮然”“筑起”“人墻”。又抓住“人墻”一詞提問：你覺得作者這樣的比喻恰當嗎？你從“人墻”這個詞感受到了什么？

生1：墻是密不透風的，表示戰士們的身軀密不透風地擋住了洪水。

生2：墻是沒有生命的，象征著我們的戰士早已把生死置之度外。

生3：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁、每一袋沙土，他們用自己的生命筑起了一道道鋼鐵長堤。

生4：墻是鋼筋水泥砌成的，也象征著我們的人民子弟兵是擊不倒、摧不垮的。

生5：我覺得“人墻”不僅僅在描寫子弟兵，更是描寫子弟兵的一種精神，一種英勇無畏的、無堅不摧的精神。

對一個詞語的品味，抓住了文章的主題，深刻地理解了文本內容。這樣的課堂，是有深度、有溫度、有厚度的課堂，是帶給學生生命價值體驗的課堂。

要想有效地帶領學生“咬文嚼字”，教師必須深入地解讀文本，讀出文字背后的東西;讀出作者的情感，與作者同呼吸;讀出謀篇布局的獨到、遺詞造句的精準，讓學生領悟寫作方法;讀出文本表達的一種意境，從而帶領學生沉浸在美的熏陶之中。

四、引導表達要成為常態活動

很多時候，我們應該理性地反思：每篇課文都讓學生去有感情地朗讀，在朗讀上花費大量的時間，到底有沒有必要？語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具……”“現代社會要求公民具備良好的人文素養……具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力……”當前，語文教學尤其推崇閱讀、朗讀，相反，則忽視了語文學科培養學生表達能力的目標。對照語文課程標準中的要求，看看“交際工具”這個詞，僅僅會讀課文，不能算是有了交際能力。早在20世紀80年代，柳斌同志就提出“是否可以考慮把語文教材的著眼點放在增強學生的語言表達上”。近來，許多專家也提出了語文學科在重視培養朗讀能力的同時，不要忽視培養學生的表達能力。

作為一名語文教師，要牢記自己的使命：語文教師是培養具有良好的語文素養的人，是培養能在社會中運用語文這個工具交際的人。閱讀教學中，千萬不要忘了培養學生的表達能力，要創設多種渠道讓學生去感悟、運用表達方法。如《二泉映月》一課，其中有一段是典型的用文字描寫音樂的段落，教師要通過教學、類比讓學生領悟用語言文字描寫音樂的方法：描繪音樂的節奏、高低;運用比喻描摹聲音;記錄聆聽音樂的情感體驗。又如教學《三打白骨精》一課，在朗讀的基礎上，教師要求學生講述這個故事，訓練語言表達能力。還有《司馬遷發憤寫<史記>》一課，司馬遷是如何寫《史記》的，課文只是概述了短短一句話，教者可創設情境：“夏天，酷暑難當，司馬遷擦了擦額頭的汗水，提起筆——”“冬天，冰天雪地，嚴寒刺骨，司馬遷搓了搓凍僵了的雙手，提起筆——”“受了風寒，一整天都沒吃飯的司馬遷，勉強坐直了身子，顫抖著提起筆——”讓學生展開想象，寫下司馬遷是怎么做的。所有的課文，在教學目標定位上，都體現表達能力的目標。在教學實施過程中，教師要抓住一切機會讓學生學習寫法，充分體驗練說、練寫，這才是有效的語文課堂。