生本課堂，語文學習的大舞臺

葉蘭花

【摘要】生本課堂是落實“生本教育”新理念的唯一載體，重視生本課堂，就是讓學生提高學習的主動性，積極地去體驗、感悟文本，開發(fā)創(chuàng)造性潛能。教師需要在課堂中有意地放大學生的主體地位，樂聽學生質(zhì)疑的聲音，重視學生多元的思維，營造學生積極討論的氛圍，真正讓語文課堂成為學生學習的大舞臺，讓每個學生都敢出鏡，生本教學才算成功，語文教學才會接近精彩。

【關鍵詞】生本課堂 樂聽質(zhì)疑 重視多元 尊重討論

生本課堂是教育課改倡導的落實“生本教育”的新理念。重視生本課堂，目的無非就是讓學生提高學習的主動性，積極地去體驗、感悟文本，開發(fā)創(chuàng)造性潛能，從而改變?nèi)粘Ｕn堂中重預設、輕學習的現(xiàn)狀，變學生被動、機械學習為主動、探索地學習，提高課堂效率。

創(chuàng)設生本課堂，教師在轉(zhuǎn)變理念的同時，更需要在課堂中有意地放大學生的主體地位，樂聽學生質(zhì)疑的聲音，重視學生多元的思維，營造學生積極討論的氛圍，真正讓語文課堂成為學生學習的大舞臺。

一、樂聽質(zhì)疑，用學生的問題發(fā)掘文本

語文課堂是否高效，影響的因素有很多，最重要的一條是教師的預設性太強，執(zhí)教者往往會沿著精心備課時留下的軌跡，滔滔不絕地講解，從而忽視了學生問題的所在，壓制了學生問題的生成，導致了有效教育契機的流失。課堂上，教師應該根據(jù)學生的學情，靈活地捕捉教育的切入點，以學生的疑問來引導學生向文本的更深處“漫溯”。

例如，教學蘇教版三年級課文《三袋麥子》一課，教師在講到小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品時，很多學生認為小豬是貪吃的，但有的學生卻提出了不同的觀點：小豬也很勤勞，它的手也很巧，應該是一只勤勞手巧的小豬。

針對不同的聲音，筆者沒有讓教學繼續(xù)，而是鼓勵了這位學生的善于動腦，敢于質(zhì)疑，然后組織學生就他的觀點反復朗讀相關語段，讓學生自己從中得出判斷，有的學生認為，小豬能把一袋麥子全磨成面粉，這是一件很辛苦的事情，小豬不怕辛苦，確實很勤勞;另外的學生認為，小豬這么“勤勞”，正是為了能吃到面粉做成的食品，這不能算是真正的勤勞，而恰恰反映了他“貪吃”的習性。至于“手巧”一說，不同學生的觀點也不一樣。那到底誰是誰非呢？筆者引導學生去翻看課文后半段中土地爺爺對小豬的評說，讓大家從土地爺爺?shù)脑捳Z中得到結(jié)論：小豬有勤勞、有手巧的一面，也有貪吃的一面，所以用“憨厚可愛”去概括它更為恰當，學生們聽了，都情不自禁地點起了頭。

課例中，教師以課堂中學生的文本疑點為切入口，抓住契機引導學生深入研讀文本，不但解決了問題，更讓學生走上了語文課堂的大舞臺，演繹了精彩的思維，生本意識得到了提高。

二、重視多元。從學生的角度考量課堂

一個學生就是一個世界，所以語文教學的難度就在于此，而魅力也在于此。如何在語文課堂中體現(xiàn)生本理念，就是要讓執(zhí)教者面對一個個學生個體，從他們的角度出發(fā)，盡情拓展學生多元的觸角，讓他們精彩的思維照亮課堂。

例如，在教學課文《石頭書》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)課文雖短，但卻蘊含了極其豐富的問題，而很多問題，是三年級學生無法理解與吃透的，如對化石的理解，對石頭書上字、畫怎么留下來的，以及文末告訴的道理：通過石頭書知道哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……如果只靠教師照本宣科地解釋，學生是根本無法接受的，于是筆者在事先組織學生充分預習的基礎上，把課堂充分放手給學生，讓他們通過照片、畫面甚至視頻，來盡情地詮釋自己對于“石頭書”的理解，深刻的、淺顯的、單一難度的、全面闡述的都可以，結(jié)果課堂上形成了極其熱鬧的景象，對于不同的問題、不同的理解，學生從爭論到包容，到形成共識，完成了對文本的探求，而教師，則完成了對生本的尊重，兩相所得，其樂融融。

從學生的角度去思考問題，去考量課堂，是生本理念的重要焦點，教師作為設計者，除了要激發(fā)學生的潛能，更需要站在一旁適時引領，歸納提煉，讓單一發(fā)散成多元，讓多元歸結(jié)到中心。

三、尊重討論，以互動的模式激活熱情

其實，互動的模式在日常的課堂教學中不難看到，但大多是單向的互動模式。教師講學生聽，教師問學生答，這樣的互動只會抹殺學生的學習興趣，只有建立雙向甚至多向的互動教學模式，才能調(diào)動課堂氣氛，激活課堂思維，激發(fā)學生主動求知的熱情。

例如，課文《做一片美麗的葉子》，這是一篇帶議論文性質(zhì)的課文，對于三年級學生來說，理解的難度可想而知，因為沒有科學知識作基礎，僅僅“樹葉把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”就讓他們難以理解，更何況要從大樹引申到集體，引申到生活呢？不難想象，這是一堂多么單調(diào)而乏味的課。

于是筆者從生本理念的角度出發(fā)，大膽設計討論環(huán)節(jié)，讓學生在爭辯與交流中理解課文，筆者設計了這樣三個需要討論的問題：（1）同一棵樹上的葉子是否相同？（可以從葉子的大小、顏色、厚薄以及生長的時間去討論，得出結(jié)論）（2）一棵樹為什么要長那么多葉子？少長一些對樹的生長會不會有影響？（3）如果你也是一片葉子，你生長在哪一棵大樹上？如果這棵大樹少了你這片葉子，會有什么不同的結(jié)果？

問題的拋出，帶出了活躍的生生靈動，學生思維相互碰撞，促進了學生對問題的深刻理解，而教師在參與中的適時引領、點撥和指導，更為互動教學模式添加了潤滑劑，既尊重了學生的討論，也指向了文本理解的捷徑，更使學生成了課堂學習的主體，保證了自主探究意識的有效提升。

一生一世界，教師只有充分尊重學生生命個體，讓學生在課堂中展現(xiàn)出精彩的自我，學生才能積極主動地參與到語文學習中，融合到教師預設的課堂氛圍里，不怕個體差異，不怕別樣體驗，生本課堂本就是學生生命成長的大舞臺，只有每個學生都敢在這個舞臺上出鏡，你的生本教學才算成功，你的語文教學才會接近精彩。