在“悟”中學(xué)習(xí)中心句

龍雪英

【摘要】學(xué)習(xí)中心句是三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，本文重點(diǎn)闡述了從讀、品、練、習(xí)中悟得對(duì)中心句的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用的方法。

【關(guān)鍵詞】部編版 中心句 悟得

部編版第六單元的語文學(xué)習(xí)要素為：借助關(guān)鍵詞語理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。因此，這個(gè)單元的每篇課文都肩負(fù)著對(duì)中心句從認(rèn)識(shí)，到理解，到鞏固，到運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。《富饒的西沙群島》位于本單元的第一篇課文，而這篇課文第四自然段最突出的就是“圍繞第一句的意思寫”的寫法，所以對(duì)中心句的學(xué)習(xí)任務(wù)就尤為重要。在落實(shí)這一目標(biāo)時(shí)，筆者突出了一個(gè)“悟”字，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

第一大環(huán)節(jié)：讀中悟中心旬

策略一：讀中悟中心意思

學(xué)生通過自由讀第四自然段，用一兩個(gè)詞語說說西沙群島的魚給你留下什么樣的印象。學(xué)生在讀中初步體會(huì)這段話寫出魚的多與美。教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)：哪句話寫出了魚多、魚美？學(xué)生馬上就找到了本段的第一句話，從讀下面的語言，體會(huì)到第一句話是本段的中心句。

策略二：圈畫關(guān)鍵詞悟中心意思

學(xué)生找到關(guān)鍵句，教師又讓學(xué)生讀關(guān)鍵句，根據(jù)學(xué)生已有的語感，大部分學(xué)生可以讀出這句話的關(guān)鍵詞是“成群結(jié)隊(duì)”和“好看極了”。通過找出關(guān)鍵詞來理解句意，這種策略符合新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中“體會(huì)課文關(guān)鍵句的表情達(dá)意的作用”這一要求。

策略三：聯(lián)系下文悟中心意思

對(duì)于“成群結(jié)隊(duì)”的理解，筆者還讓學(xué)生從下文中用曲線畫出相關(guān)的句子，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求第二學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。大部分學(xué)生都能找到“各種各樣的魚多得數(shù)不清”“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，很好地理解了“成群結(jié)隊(duì)”的意思之后，更重要的是讓學(xué)生知道下面的語言是圍繞第一句來寫的。

第二大環(huán)節(jié)：品中悟中心句

這一環(huán)節(jié)，筆者改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法——告訴學(xué)生什么叫中心句，而是采用兩個(gè)教學(xué)策略：

策略一：在品中反復(fù)強(qiáng)化中心句

在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出各種各樣的魚有多美，在學(xué)生每次品讀完魚多與美的句子后，筆者都會(huì)讓學(xué)生回頭勾連本段的第一句話，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中悟出第一句和后面句子的關(guān)系。

策略二：用打比方來認(rèn)識(shí)中心句和分句的關(guān)系

筆者還運(yùn)用“將軍和小兵”這一比喻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：筆者讀第四自然段第一句話，找三個(gè)學(xué)生分別讀二三四句話，并讓他們到講臺(tái)上，按教師和學(xué)生的關(guān)系排排隊(duì)，最后告訴學(xué)生，筆者就像將軍，而學(xué)生就像小兵，小兵要緊緊地圍繞在將軍的周圍。用生動(dòng)形象的比喻表達(dá)中心句和分句的關(guān)系，這種充滿童趣的比喻，非常適合三年級(jí)的小學(xué)生。

第三大環(huán)節(jié)：練中悟中心句

在初步認(rèn)識(shí)了中心句后，我們還要想方設(shè)法鞏固學(xué)生對(duì)中心句的理解。針對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)來鞏固：

第一，出示課文第五自然段，讓學(xué)生用“——”畫出“將軍”——中心句，用“…”劃出“小兵”——分句，并標(biāo)出有幾個(gè)小兵。充分利用文本內(nèi)容，既有利于鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到文章當(dāng)中可以有多處圍繞一個(gè)意思來寫的段落。

第二，在本段后面加上一個(gè)“小兵——分句：西沙群島的海水五光十色，美麗極了”讓學(xué)生判斷是否可以。有了上面各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)中心句與分句的關(guān)系有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，在這里，大部分學(xué)生應(yīng)該能判斷出第五自然段是圍繞著第一句“西沙群島是鳥的天下”來寫的，而加上的這句是寫西沙群島的海水的，顯然加上這句是不合適的。這一逆向思維的判斷練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)中心句的認(rèn)識(shí)。

第四大環(huán)節(jié)：習(xí)中悟中心句

“讀寫一體”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是部編版教材重點(diǎn)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)語文的思路。所以，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)了中心句后，由讀到寫就成了水到渠成的事，于是筆者又設(shè)計(jì)了兩個(gè)習(xí)作練習(xí)：

習(xí)作一：出示一段話，第一句中心句空著，讓學(xué)生通過讀下面的分句，來歸納、概括、補(bǔ)充第一句中心句。

廬山的__。籠（1ong）罩在山頭的云霧，像是戴（dai）在山頂上的白色絨（rong）帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。

習(xí)作二：出示中心句，讓學(xué)生圍繞著中心句的意思，來寫寫分句。海上公園景色如畫。__;

總之，在學(xué)習(xí)中心句這一目標(biāo)的落實(shí)上，筆者緊緊抓住了一個(gè)“悟”字，設(shè)計(jì)上突出了一個(gè)“巧”字，實(shí)施中突出了一個(gè)“實(shí)”字，讓學(xué)生從認(rèn)知習(xí)得，到鞏固練習(xí)，再到習(xí)作練筆，為學(xué)生逐步形成語文能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。