思異同 聚表達(dá) 悟方法

張麗華

【摘要】一次習(xí)作教學(xué)，兩次深度研思，緊扣學(xué)生生活的實(shí)際，然后讓學(xué)生用自己的情感去表達(dá)自己要歌頌或贊美的人物，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境中徜徉，頭腦中的表象被激活，生活中小能人的典型事例一下子躍然紙上，同時(shí)讓學(xué)生迅速確立了“童年生活”的內(nèi)容取向，找到了“兒童言語(yǔ)”的成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)了“言語(yǔ)交往”的語(yǔ)用目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】比較異同 聚焦表達(dá) 領(lǐng)悟方法

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)”能力的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“邊緣板塊”，常常用力不達(dá)力，但作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面的重要性確實(shí)得到了諸多同仁的肯定。蘇教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材習(xí)作五《我身邊的小能人》是一篇教材習(xí)作，前后磨課多次，筆者把其中精心打磨的兩次教學(xué)跟大家分享。兩次的教學(xué)，發(fā)生了哪些變化呢？為什么要這樣變呢？

一、對(duì)教材習(xí)作的再認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科的基本要素是語(yǔ)言。由語(yǔ)言組成的作文，不是字詞句的簡(jiǎn)單堆砌，而是生命意識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)。寫人文章的語(yǔ)言要求極其生動(dòng)形象。作文中描寫的人物，往往具有形象性和可感知性，都是用經(jīng)過(guò)錘煉的個(gè)性化的語(yǔ)言寫成的，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)以致用的典范，也是學(xué)生表情達(dá)意最好的方法。對(duì)比兩次習(xí)作教學(xué)，筆者進(jìn)一步明確了，作文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生完成一般作文教學(xué)的基本任務(wù)，同時(shí)還要體現(xiàn)作文教學(xué)本身特有的價(jià)值，即作文的題目、選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面的特色，也就是作文的主體性知識(shí)。

二、對(duì)教材習(xí)作目標(biāo)的再明確

1作文教學(xué)前《我身邊的小能人》的教學(xué)目標(biāo)

第一，寫一個(gè)自己身邊的小能人，題目自擬。

第二，學(xué)習(xí)用一兩件典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn)的寫作方法。

第三，謄寫字跡工整清楚，學(xué)會(huì)自主修改作文。

2作文教學(xué)后《我身邊的小能人》的教學(xué)目標(biāo)

第一，寫—個(gè)自己身邊的小能人，題目自擬。

第二，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的表達(dá)方式把人物的典型事例寫具體、生動(dòng)，突出小能人“能”的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)寫作的自信心和成就感。

第三，謄寫字跡工整清楚，學(xué)會(huì)自主修改作文。

比較前后兩次目標(biāo)，其最大的差異就是，第二次制定的目標(biāo)不僅引導(dǎo)學(xué)生感受寫人文章表達(dá)的多種方法，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫人文章不同方法的運(yùn)用，只有這樣才能描寫出彩。該目標(biāo)符合以下幾方面要求：

第一，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二學(xué)段提出，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。筆者認(rèn)為表達(dá)方式有三方面要求：一是選擇一個(gè)典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn);二是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫等反映人物“能”的特點(diǎn);三是通過(guò)作文本身所特有的結(jié)構(gòu)和遣詞造句的方法來(lái)反映人物的特點(diǎn)。緊扣三方面要求適度適時(shí)地將工具性和人文性有機(jī)整合。

第二，符合習(xí)作教材本身的特點(diǎn)。本篇習(xí)作與習(xí)作前讓學(xué)生試寫的《我身邊的能人》有共同點(diǎn)，都是表現(xiàn)一個(gè)能人“能”的特點(diǎn)。但是在表達(dá)“能”的特點(diǎn)上作者表情達(dá)意、遣詞造句的方式是不同的。拿《我身邊的能人》來(lái)說(shuō)，首先選擇的對(duì)象很寬泛，只要是能人都可以寫，而《我身邊的小能人》則是跟自己年齡相仿的能人才可以寫。雖然反映的特點(diǎn)都是“能”，但是描寫的角度是不同的。在該過(guò)程中可以有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表達(dá)同一個(gè)意思可以從不同的角度”來(lái)寫。

第三，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已經(jīng)具備一定的習(xí)作表達(dá)能力，能運(yùn)用一定的語(yǔ)言文字來(lái)表隋達(dá)意。在習(xí)作教學(xué)的策略上，學(xué)生能夠獨(dú)立地結(jié)合自己選擇的材料來(lái)謀篇布局，起點(diǎn)是比較高的。在此基礎(chǔ)上適度采用“同中求異、異中求同”的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)遣詞造句的學(xué)習(xí)符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

三、對(duì)教材習(xí)作設(shè)計(jì)意圖的再思考

1.初步感知對(duì)比，整體把握題意—確立“童年歷史”的內(nèi)容取向

第一次執(zhí)教只有大能人與小能人的比同，比同的確可讓學(xué)生建立起系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，但是體現(xiàn)比同只停留在對(duì)作文教學(xué)的表面，沒(méi)有對(duì)習(xí)作表達(dá)進(jìn)行深入的理解和體會(huì);第二次執(zhí)教在比同的基礎(chǔ)上增加了比異，通過(guò)異同的比較，深化學(xué)生思維的深刻性。

這樣的設(shè)計(jì)主要鑒于兩點(diǎn)思考：第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的家庭環(huán)境不同，智力與非智力因素也有一定的差異，所以習(xí)作風(fēng)格也是不同的。如果只粗粗地了解相同之處，就不算真正把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。第二，通過(guò)不同角度、不同層面的比較，對(duì)習(xí)作中的信息進(jìn)行重新排列組合，對(duì)兩次習(xí)作指導(dǎo)有一個(gè)整體把握和理解。當(dāng)然，在比異的過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都能掌握表情達(dá)意的多種方法，但是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在相互啟發(fā)相互促進(jìn)下，引導(dǎo)學(xué)生全面而有深度地學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件非常有意義的事。

2.重視指導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)表達(dá)方式—找到“兒童言語(yǔ)”的成長(zhǎng)路徑

在比同比異的基本思路指導(dǎo)下，第二次執(zhí)教在開(kāi)頭、結(jié)尾以及對(duì)典型事例如何選擇加以重點(diǎn)指導(dǎo)，重新進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)。

第一次開(kāi)頭導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)——聊“偶像”。

師：同學(xué)們有偶像嗎？誰(shuí)能告訴我你的偶像是誰(shuí)？并用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)為什么把他（她）當(dāng)作自己的偶像？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

生：剛才同學(xué)們說(shuō)的都是在唱歌、武術(shù)等方面有出色才能或突出成就的人。

師：那除了這類偶像外，在報(bào)紙、電視、兒童讀物、日常生活中，有沒(méi)有你崇拜的人，可以成為你榜樣的人？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

第二次開(kāi)頭導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)——憶一憶，聊一聊。

師：還記得二、三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《學(xué)棋》和《剪枝的學(xué)問(wèn)》這兩篇課文嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，想一想：這兩篇文章都是什么類型的文章？事例選擇得如何？作者是怎么把這兩件事寫出彩的？

生：都是寫人記事的文章。事例都很典型，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來(lái)描寫。

師：典型事例不尋常——描寫出彩，形象生動(dòng)，語(yǔ)言動(dòng)作……

第一次引出小能人的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：作文要求明白了，怎樣的人才能稱為小能人，清楚嗎？

生：年齡比較小，有突出才能或者在某方面有突出成績(jī)的人。

師：什么是征文？它跟普通作文有何區(qū)別？

生：征文是有選拔性的，所以要求肯定要比一般作文高。

師：課前，老師請(qǐng)大家收集并閱讀了關(guān)于小能人的優(yōu)秀作文，知道寫好這篇征文最重要的是什么？

生：選材。

生：事例典型不尋常。

師：還有什么也很重要？（征文的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾同樣要有新意）

生：題目出示不尋常，人物出現(xiàn)不尋常，人物隱身不尋常。

第二次引出小能人的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：作文要求明白了，怎樣的人才能稱為小能人？

生：年齡比較小，跟我們年齡相仿或比我們小的，在某一方面有別人沒(méi)有的特長(zhǎng)或者在某一方面成績(jī)特別突出的人。

師：什么是征文？它跟普通作文有何區(qū)別？

生：征文是有選拔性的，所以要求肯定比平常的作文高。

師：為了讓大家能找到心目中的小能人，發(fā)現(xiàn)他們某一方面的突出才能和突出的成績(jī)，老師特地給大家?guī)?lái)了一組我們學(xué)校小能人的照片。友情提醒一下大家，看的時(shí)候一定要仔細(xì)，好好想想：這些小能人在哪些方面“能”？

習(xí)作教學(xué)講究合理地選擇寫作材料，所謂言之有物就是要有話可說(shuō)。只有解決了選材的問(wèn)題，才能更好地表情達(dá)意。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生在正確合理選材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多種表情達(dá)意的方法。前后兩次設(shè)計(jì)雖然都緊扣小能人的“能”，但第一次的目標(biāo)指向只停留在審題的基礎(chǔ)上，而第二次的目標(biāo)不僅指向?qū)忣}，更是引導(dǎo)學(xué)生如何用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)找到身邊有特長(zhǎng)之小能人。

3.情感體驗(yàn)對(duì)比，提升內(nèi)化認(rèn)知——實(shí)現(xiàn)“言語(yǔ)交往”的語(yǔ)用目標(biāo)

習(xí)作是小作者抒發(fā)隋感的產(chǎn)物，而小作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來(lái)傳達(dá)，所以指導(dǎo)學(xué)生選材不是憑空想象，必須借助一定的生活經(jīng)歷、媒體的創(chuàng)設(shè)、情境的再現(xiàn)才能產(chǎn)生特定的情感，寫出優(yōu)美而獨(dú)特的能人事例，在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)，對(duì)寫好一個(gè)典型事例的方法指導(dǎo)前后變化還是比較大的。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：小能人的事例選好了，我們可以用哪些寫作手法來(lái)表現(xiàn)他的“能”這個(gè)特點(diǎn)呢？

生：神態(tài)描寫、外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫……

師：老師總結(jié)寫作手法，細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、對(duì)比描寫等。

師：好！心動(dòng)不如行動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)作單，抓住典型事例寫一寫這個(gè)小能人吧！

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：好！心動(dòng)不如行動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)作單，寫一寫這個(gè)小能人，抓住這件典型事例，把它寫生動(dòng)，寫具體。注意：我們預(yù)習(xí)前收集的關(guān)于能人優(yōu)秀作文以及學(xué)習(xí)單上的《學(xué)棋》和《剪枝的學(xué)問(wèn)》，都可以作為我們的范文來(lái)參考喲！時(shí)間6分鐘。（PPT配上一段歡快的音樂(lè)）

學(xué)生開(kāi)始寫作，老師巡視。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，說(shuō)說(shuō)他的這個(gè)事例選擇得如何？寫得怎樣？他是怎么來(lái)寫的呢？字跡工整、大小勻稱可加一顆星，文從字順、條理清楚可加一顆星，神態(tài)描寫可加一顆，語(yǔ)言描寫可加一顆，其他描寫再加一顆星。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

師：通過(guò)剛才的作文點(diǎn)評(píng)，相信大家都會(huì)修改作文了吧！記住，好文章是改出來(lái)的，好文不厭百回改。

師：下面就請(qǐng)大家跟你的同桌合作，互相修改一下對(duì)方的作文吧，大家可以先大聲地讀一讀對(duì)方的作文，然后想一想，他的這個(gè)事例寫得怎么樣，是否抓住小能人的神態(tài)、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng)、寫出彩了。還可以怎么修改呢？

第一次執(zhí)教，只是膚淺地讓學(xué)生從大能人轉(zhuǎn)換角色來(lái)書寫自己身邊的一個(gè)小能人，實(shí)現(xiàn)了一次人物形象上的蛻變。但第二次執(zhí)教時(shí)，是尊重學(xué)生多元的、獨(dú)特的生活體驗(yàn)，讓他們到生活中去找尋身邊的小能人，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境中徜徉，頭腦中的表象被激活，生活中小能人的典型事例一下子躍然紙上，就能用多種表現(xiàn)手法來(lái)刻畫有血有肉的小能人形象，同時(shí)更好地體驗(yàn)到了濃濃的寫作情趣。這也達(dá)到了課標(biāo)對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的要求：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流……能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文……能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要……習(xí)作要有一定的速度，在訓(xùn)練要求上完成梯度的達(dá)標(biāo)。這樣的教學(xué)，確立了“童年生活”的內(nèi)容取向，找到了“兒童言語(yǔ)”的成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)了“言語(yǔ)交往”的語(yǔ)用目標(biāo)。