初中語文不同文體的誦讀教學分析

莊素芳

摘要：誦讀教學作為初中語文教學中不可忽視的內容，有助于培養學生的語言素養。在初中語言教學中，涉及到多種問題，不同文體所呈現出的特點不盡相同，故而在誦讀方式上也存在一定區別，教師要給予學生具有針對性的誦讀教學指導。本文將探討初中語文不同文體的誦讀教學，以期能為提升誦讀教學質量提供可行性建議。

關鍵詞：初中語文；文體；誦讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0043-01

在初中語文教學中，針對不同文體的誦讀教學，教師應采用具有針對性的教學方式，以提升學生的學習積極性，切實提升課堂教學質量。本文將圍繞著初中語文的不同文體，研究有效提升誦讀教學質量的策略。

1.關于散文的誦讀教學

作者基于自身生活經歷、日常見聞等將自身真情實感表達出來的文學體裁被稱為現代散文，這種體裁適用于多種題材類型，可采用多種形式的寫作手法，其關鍵在于形散而神不散。在開展此類問題的誦讀教學時，教師可以選擇品讀的方式開展誦讀，以散文的語調特點及特征實施教學指導。散文與作者的親身經歷有關，體現了作者對自然、人生的領悟及感想，在閱讀過程中能夠領悟作者想要表達的情感，往往能給人親近之感。散文的整體基調相對平緩，采用了多種多樣的表達技巧，針對不同表達方式，在朗讀時應展現出來。若散文的語言屬于敘述性語言，則在朗讀時應確保語氣舒緩，以輕柔、平實的聲音進行誦讀。若散文的語言屬于描述性語言，則應以自然、樸實的語氣進行誦讀；若散文的語言屬于議論性語言，則應以深沉、含蓄的語氣進行誦讀。在學習朱自清的《春》一文時，應選擇明快、鮮亮的語氣進行朗讀，以展現作者對大自然的無限喜愛及對生活的向往，在抒情環節，要將關注點放在感情層次上，依據文章內容逐步提升語速及音量，從而彰顯出相應的情緒。除此之外，教師要引導學生深入理解文本內容，在體會文章內容時融入自身經歷，從而進一步理解散文意境。

2.關于詩歌的誦讀教學

詩歌具有鮮明的特征，并將關注點放在如何展現意蘊上。在開展古典詩詞的誦讀教學時，一般采用吟誦的方式開展誦讀，教師在指導吟誦教學時，要關注一下環節。首先，教師要引導學生從整體上感知詩歌，循序漸進地開展詩歌鑒賞及賞析，讓學生在反復吟誦中了解詩歌蘊含的情感主題及藝術風格。為增進學生對詩歌的賞析，教師要將古詩詞的創作背景、作者人生經歷、所處時代特征等進行簡單介紹，讓學生了解處于不同時代背景下的藝術創作特點。不同詩人所創作出的作品展現出的風格不盡相同，如李白的詩歌具有豪放飄逸的美感，陶淵明的詩歌具有自然恬靜的美感，王維的詩歌有效實現了詩畫合一。教師要注重引導學生在吟誦過程中體會詩歌的韻律及節奏變化。其次，對詩歌內包含的意境進行領悟。詩歌的篇幅較小，但其中蘊含的意境卻極為深遠。在學習《春江花月夜》時，教師要引導學生在吟誦的過程中領略其中意向，如明月、沙灘等，讓學生通過意向了解作者想要表達的思想情感。再次，學生要在吟誦的過程中賞析詩歌的情感。詩歌具有言辭簡練的特點，作者在選擇措辭時往往精挑細選，經過反復錘煉及探索而來，每一詞和每一個字都經過作者的精挑細選。為此，學生在吟誦過程中，要準確抓住詩詞內極具表現力的字詞，明確詩詞內的詩眼，從而加深對詩詞內容的解讀。在學習《泊船瓜洲》一文時，春風又綠江南岸一句的“綠”是作者對比了多個字后得來的，一個綠字不僅展示了春天的基調，還讓整個語句更加鮮活，在誦讀這句詩時，要對“綠”進行重讀，并適當延長語調，以準確彰顯其中蘊含的情感。

3.關于文言文的誦讀教學

在文言文誦讀中，一般采用背誦這一方式，以增進學生對文言文的理解。在開展文言文誦讀教學活動時，教師要給予學生適當的指導，并將以下要點落實到位。首先，明確字詞在文言文內的含義，對文章大意進行整理及分析，以增進學生對文言文文意的理解和掌握，讓學生將文言文內每一句話均理解清楚，并科學運用課文注釋及工具書，為順利開展誦讀活動奠定基礎。在日常學習過程中，學生要注重積累和總結相關學習內容，記憶常用的文言字義，以更好地開展文言文學習。其次，引導學生開展反復誦讀，采用適宜的語勢。為了推進誦讀教學順利開展，要先讓學生準確理解字詞句等內容，在此基礎上增進對作品的理解，組織學生開展誦讀活動，針對開展誦讀時的語氣變化、語速快慢、語音語調、抑揚頓挫等進行有效指導，讓學生掌握正確的誦讀技巧及方式，并讓學生在誦讀過程中增進理解和思考，結合實際情況采取具有針對性的講解方式。在學習《口技》一文時，為了準確表達失火時人們驚慌緊張的場景，要適當提高聲音和加快節奏，以表達出情勢緊張之感。在開展文言文誦讀活動時，要以明確文意為基礎，并注重培養學生的語感。

總結

在初中語文教學中，涉及到多種文體，不同文體具有獨到的藝術特點以及重合之處，故而應科學結合誦讀方式。在當前初中語文教學中，包含了朗讀、背誦、吟誦等多種誦讀方式，針對不同文體應采用適宜的誦讀類型。本文圍繞著散文、詩歌、文言文這三種文體，探究誦讀教學指導對策，貫徹落實教無定法的教學理念，從而切實提升誦讀教學質量。

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