分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究

李維康

摘要：在初中階段的語文教學中，作文是重點的教學模塊，也是初中生在語文學習過程中面對的難點模塊。為了保證初中生的作文學習更加高效，教師需要重視分層遞進法教學的應用。根據不同階段學生學習基礎，分層設計教學方案，從而保證寫作訓練教學更加科學、有效，全面提高初中生寫作能力。鑒于此，本文主要圍繞分層遞進法在初中語文作文教學中的應用，進行有效分析。

關鍵詞：分層遞進法；初中語文；作文教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0067-01

在初中語文教學領域，作文發揮的教學地位十分顯著。但是，因為不同階段學生寫作思維以及文學儲備存在較大差異，所以在寫作方面表現的綜合實力也存在一定差異。因此，為保證寫作教學更加均衡，教師需要側重于分層遞進法教學應用，促進寫作教學實現均衡化發展。

1.分層遞進法在初中語文作文教學中的作用分析

以往，教師在組織語文寫作教學活動時，所采用的教學方法多以籠統式教學為主[1]。即針對不同學生所采用的教學方法和策略相同，導致等級較弱的學生群體，在整體寫作學習進度方面，呈現出明顯的學習效果滯后現象，最終導致寫作教學失衡。而分層遞進法作為新時期教學背景下，以學生為核心的一種全新教學方法，所呈現的課堂效果十分顯著。教師主要根據學生個體差異，對寫作教學進度安排進行分層設計，循序誘導學生寫作思路，培養學生寫作技巧，從而循序漸進的提高學生寫作能力，能夠使初中生整體寫作水平獲得有效提升。因此，語文教師需要根據初中生在不同時期的寫作訓練需求，合理貫徹分層遞進法，優化設計寫作方案。

2.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用分析

2.1 初一要做好小初銜接和詞匯積累。

初一時期是學生寫作基礎扎實與鞏固的最佳時期[2]。以此，語文教師在進行寫作教學時，需要重視學生詞匯銜接與積累，從而保證學生寫作能力獲得有效提高。首先，教師需要重視小初的寫作教學銜接。教師需要讓學生清楚認識到小初之間在寫作要求方面呈現的具體差異，促使學生能夠轉變寫作思路，快速適應初中時期寫作要求和寫作方法的轉變。在初中寫作過程中，學生在描述具體事件的同時，還應該重視自身情感、觀念的滲透。比如說，教師在引導學生圍繞“誠信”進行寫作時，不僅要對誠信的案例或者事件進行描述，還要引導學生對誠信的價值觀進行表述，從而保證初中生的習作文章更具有閱讀感染力。同時，教師需要引導學生進一步加強寫作詞匯和素材的積累。通過課內外廣泛閱讀，照抄優秀的詞匯或者語句，用作寫作素材，夯實學生寫作基礎。

2.2 初二要以作文練習和閱讀積累為主。

當學生進入到初二學習階段，關于語文寫作訓練的強度和難度也要有所提高[3]。在該教學階段，教師要重視作文練習，引導學生加強閱讀積累，從而提高學生寫作能力。首先，教師要適當提高寫作訓練強度，以周為單位，每周組織作文訓練。讓學生在豐富的訓練環境下，逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力。比如說，教師可以通過自由寫作的方式，引導學生自主確定寫作題材和主題，進行寫作訓練，例如，學生可以從敘事、寫景等角度，進行寫作訓練。或者，教師可以限定寫作題材，要求學生自主訓練，從而規范學生寫作技巧。之后，教師都要引導學生做好閱讀積累和鑒賞。在廣泛閱讀的基礎上，學生要學會閱讀鑒賞。也就是說對閱讀素材中的寫作手法和特征進行鑒賞，根據閱讀概況，就寫作結構和框架加以明確，從而保證學生的寫作水平更加顯著。比如說，學生可以從《濟南的冬天》中掌握寫景類寫作素材和結構的掌握，之后再進行寫作創作，從而保證寫作效率更加高效。

2.3 初三應該做好學生的思維開拓和創新培養。

當學生進入到初三時期，教師需要注重學生寫作思維和創新能力培養。首先，教師可以根據初三學生，組織學生參與文章寫作創編。讓學生在創編過程中，實現創新思維能力有效培養，從而保證學生的寫作能力更加顯著。比如說，教師可以引導學生就讀后感進行寫作創作，或者根據閱讀內容進行續編和改編。例如，教師可以引導學生圍繞《皇帝的新裝》進行故事改編和創作，全面提高學生寫作動力和熱情。同時，教師也可以鼓勵高三學生，積極參與到寫作創作活動當中。自主設定題材，自主創作詩歌、散文和小說等文章，從而實現學生創新與創作思維能力有效培養。

結論

綜上，在初中語文寫作教學領域，語文教師合理利用分層遞進法，展開寫作教學，能夠保證寫作教學更加高效。因此，教師需要對初一、初二以及初三學生在語文寫作方面的具體寫作基礎和能力，進行分層處理，并合理設計寫作教學方案和計劃，促使不同等級學生都能夠得到有效的寫作訓練，全面提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1] 俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（27）：22-23.

[2] 黃艷.尊重學生差異 分層遞進走班——初中語文分層遞進走班教學的實踐與探索[J].中學語文教學參考，2018（15）：32-33.

[3] 沈靜靜.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（11）：34-36.