微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

吳立鋒

摘要：隨著"微時(shí)代"的到來(lái)，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程中，而將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率都具有重要作用。本文通過(guò)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析并作出策略，希望能給英語(yǔ)教師提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)語(yǔ)法；微課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0112-01

目前我國(guó)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合形成一種新型教學(xué)潮流，使得教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得"互利共贏"的有效成果。而微課應(yīng)用在課堂教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，如微課的便捷性和針對(duì)性較強(qiáng)以及內(nèi)容的精確度較高等。因而將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法中則有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)效果以及能力提升。

1.微課的教學(xué)特點(diǎn)

微課是應(yīng)用信息技術(shù)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知順序?qū)φ宫F(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容片段、過(guò)程等新型的教學(xué)資源。由于微課的教學(xué)時(shí)間對(duì)目前課堂的教學(xué)時(shí)間對(duì)比相對(duì)較短，而最長(zhǎng)時(shí)間只適于5-10分鐘，而在短短的幾分鐘內(nèi)如何使學(xué)生更有效掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)疑是對(duì)教師教學(xué)水平的一種"考驗(yàn)"。因此教師應(yīng)科學(xué)、合理的應(yīng)用微課資源與課堂教學(xué)相互融合，在制作微課課件時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定具有一定針對(duì)性的教學(xué)課件設(shè)計(jì)。

2.分析目前高中生的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)狀

2.1 教師欠缺對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式殘留的缺陷，使得部分高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，進(jìn)而輕視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握水平以及欠缺對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，致使部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中容易把英語(yǔ)詞類混淆，導(dǎo)致高中學(xué)生整體英語(yǔ)語(yǔ)法水平較差。

2.2 學(xué)生欠缺語(yǔ)法練習(xí)以及欠缺教師指導(dǎo)意見(jiàn)。由于高中階段是學(xué)生的"過(guò)渡期"，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙且對(duì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及有效利用課余時(shí)間的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，造成學(xué)生自身平時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)的不足。其次，部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，使其產(chǎn)生"自暴自棄"的消極想法。此外，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)并未及時(shí)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，使得難題最后"不了了之"，最終造成英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)難以提升的現(xiàn)象[1]。

3.微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

3.1 應(yīng)用微課給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師在制作與設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，應(yīng)科學(xué)有效結(jié)合微課的主要特點(diǎn)。譬如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法表語(yǔ)從句教學(xué)前，我將表語(yǔ)從句的重點(diǎn)難點(diǎn)制作為"微視頻"，使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)充分了解表語(yǔ)從句的定義、組成部分等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如給學(xué)生舉例The trouble is that I have lost his key中的"that"為從屬連詞，而"that"是引導(dǎo)表語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞的種類之一，即"that"是表語(yǔ)從句的重要構(gòu)成部分，其次由"whether"引導(dǎo)的"The question is whether the film is worth seeing"表語(yǔ)從句，進(jìn)而使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到"Be worth doing，值得做某事"這一句型以及對(duì)表語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識(shí)，此外，我還通過(guò)微課視頻給學(xué)生展示了表語(yǔ)從句中主語(yǔ)、連系動(dòng)詞與形容詞作表語(yǔ)的例子，如"The problem is when we can get a pay rise"等。因此在教師設(shè)計(jì)制作微課時(shí)側(cè)重對(duì)該節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分析，有效應(yīng)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前重點(diǎn)難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這一課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步了解。

3.2 應(yīng)用微課給學(xué)生解決難題。由于高中階段的學(xué)生不具備良好的認(rèn)知水平，因此在實(shí)際教學(xué)中教師更要注重與學(xué)生認(rèn)知能力相結(jié)合而進(jìn)行教學(xué)并對(duì)學(xué)生課堂提出的疑惑給予正確指導(dǎo)。而我則是通過(guò)讓學(xué)生觀看微課視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出相關(guān)的問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)表語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)"if"沒(méi)有用于引導(dǎo)表語(yǔ)從句而"as if"卻能引導(dǎo)表語(yǔ)從句，我通過(guò)微課視頻對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題列舉相關(guān)例證，如"All this was over three years ago，but it's as if it was only yesterday"，并對(duì)這一例句進(jìn)行分析，并充分解決了學(xué)生對(duì)if一般不用于表語(yǔ)從句的疑問(wèn)。其次，我通過(guò)微課視頻向?qū)W生講解除了"as if"以外，"as though"還能引導(dǎo)表語(yǔ)從句，如"It is as though we were rich"等。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生合理并充足利用微課的教學(xué)資源來(lái)解決在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)所遇到的困難，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.3 應(yīng)用微課給學(xué)生拓展知識(shí)與鞏固、復(fù)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，進(jìn)而拓展與課堂內(nèi)容更多相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平。例如在表語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)中，我通過(guò)微課視頻將能與表語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成的一般為系動(dòng)詞be、look、seem等，如"It looked as if it was going to snow等例子向?qū)W生演示并進(jìn)行講解和分析它們的用法。其次我還通過(guò)微課視頻向?qū)W生介紹在表語(yǔ)從句中的連接代詞有who、whom、whose、which、what，并對(duì)此加以例證如"You are not who I thought you were"，這樣不僅使學(xué)生充分了解與表語(yǔ)從句相關(guān)引導(dǎo)詞的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而也加深對(duì)課堂語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，我還通過(guò)微課視頻對(duì)學(xué)生課本語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)必修五第一單元語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，向?qū)W生復(fù)習(xí)了"blame sb.for sth.、donging sth.因某事責(zé)備某人"這一語(yǔ)法內(nèi)容。除此之外，我在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)應(yīng)用微課視頻給學(xué)生播放隨堂測(cè)評(píng)，比如"The problem is —— we can get to replace he"、"What I want to know is ___ road we should take"等習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論練習(xí)進(jìn)而有助于鞏固學(xué)生課堂英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握[2]。

4.小結(jié)

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。其次，微課的應(yīng)用不僅促使了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)得到明顯進(jìn)步，同時(shí)有助于教師自身通過(guò)在微課教學(xué)的過(guò)程中摸索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平，為高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)正確化表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷紅.微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)， 2018（8）：141-141.

[2] 張麗萍.例談微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2018（20）：124-125.