小談小學數學作業評改問題

陳光瓊

摘要：在小學數學作業評改的過程中，教師應當結合當前評改存在的問題與不足，結合小學生的學習心理，通過各種不同的評語的運用，不斷樹立學生學習的信心，規范學生作業習慣，促進學生數學學習效率的提升。

關鍵詞：小學數學；作業評改；形式與作用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0141-01

作業評改是小學數學教學中不可或缺的一個重要環節，是教師檢驗學生學習效果，了解學生知識接受程度的有效途徑。而在傳統的小學數學作業評改過程中，教師們習慣于通過一個總分的形式，對學生的作業效果予以評價。并且在評判和比較學生的過程中，教師們習慣性通過考試的成績或者說是作業成績來對學生予以評價，這樣的教學評價模式是單一的，也具有一定的片面性。針對這樣的教學評價現狀，筆者認為：作業評改應當是搭建師生溝通交流的橋梁，激勵學生學習和成長的有效途徑。因此，作為小學數學教師，應當充分利用作業評改的契機，激勵和鼓舞學生，為促進學生獲得好的學習效果奠定基礎。

1.讓作業評價成為改變學習態度

作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優+與眾不同=優？，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規范=優+.”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時改正=特優。”

少年兒童處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

2.小學數學作業評改評語形式

2.1 肯定式評語。

批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，而且更應注重充分挖掘習題的智力因素。應適時以精妙之語激起學生思維的浪花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。例如，有多種解法的題而學生只采用一種方法。對此，教師可以寫上“是不是還可能嘗試另外一種解法”、“愛動腦筋的你肯定還有其它的路子”、“你肯定還有高招”等評語；對于在某一題上有自己獨特的見解，解題依據充分，思路清晰，步驟完整的學生，老師就要認真的好好表揚一下，寫上“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到這種做法，我向你學習”、“你的頭腦很靈活”等等。這樣能充分調動學生主動自覺學習的積極性，下次遇到難題時，他才會高興的迎難而上。激發學生敢于創新的意識，鼓勵大膽地去想去做，從而培訓學生的自主創新能力

2.2 批評式評語。

從管理學的角度講，在對人激勵的過程中，既要有正激勵，同時也要有負激勵。尤其是對于現代社會的小學生而言，由于長期在長輩的過度寵愛之下生活，往往容易養成驕傲自滿的心態。因此，教師在對學生作業評改的過程中，對于學生存在的不足，也要適當的指出，避免學生因盲目自大而妄自菲薄。而在批評式評語的過程中，教師一定要注意其藝術性，避免過于直接而傷害學生的自尊心。如：認真審題，老師相信你一定會做得更好！出錯不怕，只要有改正錯誤的決心！等等，既要讓學生了解自己的錯誤，又要有克服困難的勇氣和決心，這樣方能促進學生獲得好的學習效果。

3.小學數學作業評改評語的作用

結合以上的分析我們可見：在小學數學作業評改的過程中，很多教師還不習慣給學生寫評語，直接采取單一化的作業評改形式。這樣的作業評改，和當前新課程改革及素質教育的發展是背道而馳的。那么，在小學數學的教學中，各種不同形式的作業評改評語，都能發揮哪些有效的作用呢？

3.1 肯定式評語，有利于幫助學生樹立學習的信心。

首先，學生存在個體差異性，在智力、理解能力以及認知能力等方面都存在一定的差異性，因此，教師在作業評改的過程中，通過具有針對性的激勵式評語，有利于幫助學生樹立學習的自信心，讓他們在作業的過程中更加積極主動的完成；其次，對于一些作業完成效率高，錯誤率低的同學，教師通過激勵式的評語，有助于讓學生再接再厲，用更好的態度完成作業，促進學生學習效率的提升。總的來講，激勵式、肯定式的評語對小學階段的學生而言是比較有用的，對于樹立學生數學學習的信心和積極性具有良好的作用。

3.2 批評式評語，有利于讓學生認識自己的不足。

在教師作業評改的過程中，一味的夸獎和鼓勵，不利于學生的全面健康成長。因此，作為小學數學教師，也應當適當地通過批評式評語的運用，讓學生及時發現自己的問題和不足，并在今后的學習中認真改進，促進學生的全面健康發展。

3.3 期待式評語，有利于規范學生作業習慣。

俗話說：好的習慣可以讓人受益終身。對于小學階段的學生而言，習慣的養成遠比知識的獲取顯得更加重要。因此，小學數學教師在作業評改的過程中，可以通過期待式評語的運用，規范小學生的作業習慣。例如，學生字跡潦草，教師評語：老師相信你下次作業一定可以做的更加認真，更好的！學生不按時完成作業，老師評語：老師相信你下次一定能按時完成作業。這種富有期待性的語言，信任的語言，往往容易調動學生作業的積極性，幫助學生樹立好的作業習慣，進一步規范學生的行為，促進良好作業效果的實現。

參考文獻：

[1] 潘燕春.小學數學作業批改評語的形式與作用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（2）.