學導和諧 高效共贏

林晶晶

摘要：生本課堂倡導“先學后導，以學定導”，本文嘗試從學生的視角出發，淺析如何精心設計課前研究“導學單”、課中探索“導學單”和課后拓展“導學單”，以實現“學導和諧，高效共贏”。

關鍵詞：生本課堂；導學單；設計；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0247-01

1.設計課前研究“導學單”，讓預學有的放矢

為了減少學生預學的盲目性，使預學的目的性更明確，通過設計課前研究“導學單”來降低預習的難度，將預學的任務具體化、視覺化，讓學習者明確要做什么，為學習者提供思考的方向和軌跡。

1.1 課前導學單的設計內容。

課前設計導學單應該包含“學習內容”、“文本分析”、“學習目標”。“學習內容”即讓學生明確本節課將要學習哪些知識；“文本分析”包含了本節課的內容在前后的知識中所占的位置，學習的重點與難點分別是什么，需要進行哪些方面的課前準備；“學習目標”是讓學生通過本節課的學習，要解決掉本節課或者本單元、本章學習當中最基礎的知識，發現學習中的問題，創設有利于建構本節課內容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊。

1.2 課前導學單的設計方法。

在設計課前導學單之前應該先參考本課的教學重點、教學難點、以及教學目標，從“看一看”、“想一想”“做一做”三個方面來進行設計。“看一看”主要是讓學生自己閱讀書本的內容，理清今天要學習什么知識；“想一想”則是從教學重點出發，提煉基于重點知識的問題；“做一做”則是讓學生動筆嘗試練習。

2.課前導學單的設計方法

導學單在課前預學中使用，學生帶著數學的眼光走進生活，走進自己的已有知識經驗。通過完成預學導學單，部分學生可能存在一些問題，所以把自己的疑問寫下來，帶著問題走進課堂，促進學生自主有效地學習。

2.設計課中探索“導學單”，讓課堂簡潔高效

2.1 針對學情，指向目標。

設計“導學單”的學習目標，可以參照三維學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用，也可以根據知識本身難易程度再結合學生的理解水平來確定導學重難點。

例如在《認識圓柱和圓錐》的教學中，針對學生在低年級已經初步認識圓柱和圓錐，能夠找出生活中圓柱和圓錐形狀的物體，因此設計以下”導學單”

找：找一個圓柱和圓錐形狀的物體，并自學第18、19頁，說說它們各部分的名稱。

疑：提出自己對圓柱和圓錐的認識與疑問，與大家分享。

探：選擇其中一個方面的特征在小組內探究。

畫：觀察圓柱和圓錐，用示意圖畫出今天學習的知識。

通過自學各部分名稱，對圓柱和圓錐有初步的了解。圓柱的底面和側面有什么特征？什么是圓柱的高？圓柱的側面展開是什么樣的？等讓學生以小組為單位，選擇自己感興趣的問題進行探究，全班交流。

2.2 面向全體，寓教于樂。

“導學單”作為一種數學活動資源，可以基于某項任務而設計多種活動：或獨立探索，或合作討論；或動手操作，或動腦思考，使全體學生的思維最大限度地卷入學習任務。巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，有效地激發學生參與課堂學習的熱情，使全體學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境，切實提高了課堂教學效率，從而實現全員發展的目的。

2.3 照顧差異，互助共進。

每個班的學生成績、學習態度、學習方法參差不齊，所以“導學單”的設計，還要從全局考慮，不能一刀切地要求所有學生掌握，這不現實，也會讓后進生望而生畏，最簡單的做法就是難度大一些的題目就打上星號。“導學單”中打星號的題目只要求學有余力的學生做，這樣既照顧到后進生，又能讓中等以上水平的學生有進一步的提高。

2.4 層層遞進，體驗成功。

在實際教學中，教師應深入挖掘數學教材，努力充實“導學單”的內容，層層遞進，讓學生真正在“先學”中積累經驗，掌握知識，訓練思維，體會思想，從而體驗成功的喜悅。

3.設計課后拓展“導學單”，讓知識內化提升

3.1 課后拓展“導學單”的理念。

“導學單”將學習的任務具體化、視覺化，讓學習者明確要做什么；在所設計的問題或任務中，為學習者提供思考的方向和軌跡；同時培養學習者自主學習的能力和習慣等。“導學單”要明確學習的重難點，讓學生有充分的感知、理解、思考、質疑、探究的時間。所以，“導學單”的設計還應當擴展到分析綜合、整理歸納，有助于形成完整的知識體系和網絡。

3.2 課后拓展“導學單”的內容。

例如在百分數應用題的練習課中，我結合學生近段時間的學習現狀和課后練習、作業本習題，我把本練習課設計成六個闖關環節，如下：

第一關：話說兩數關系（說）；第二關：尋找百分數（寫）；第三關：現場調查（動）；第四關：走進生活（合作）；第五關：另類空間（圖）；第六關：學以致用（獨立自主）。

“導學單”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計“導學單”的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的“導學單”。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

4.結束語

“導學單”的設計和應用對教師提出了更大的挑戰，設計“導學單”的過程，也是理清教學思路、教學重難點的過程。精心設計“導學單”，以發展學生自學能力為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，才能提高學生學習能力，教師也能得到了良好鍛煉，提高整體素質。

參考文獻：

[1] 郭玲.前置性學習讓小組合作更有效[J].小學數學教育，2012（5）.

[2] 張衛星.正視“先學”的目標及達成策略[J].教學月刊，2013（1）.