高職護理教學中翻轉課堂教學探究

劉寧

【摘 要】翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，體現了以學生為主體的教學理念，將其應用到高職護理教學中，對培養高素質護理人才、實現護理教學目標起著重要作用。本文從概述翻轉課堂入手，分析探究了高職護理教學中翻轉課堂教學的具體應用與應用效果，期望對推進高職護理教學改革有所幫助。

【關鍵詞】高職；護理教學；翻轉課堂

在傳統的高職護理教學中，受課堂教學時間有限、護理專業課程內容繁雜、教學方法以灌輸式為主等因素的影響，使得大部分學生只能在課堂上始終處于被動學習狀態，忙于聽課、記筆記、記憶知識點，而嚴重缺少獨立思考問題的時間，降低了護理專業課程的學習效果。同時，傳統的護理教學模式局限于課堂教學環節，未能向課下延伸和拓展，削弱了學生自主學習的積極性，不利于護理教學效果的提升。為了轉變高職護理教學現狀，應引入翻轉課堂教學模式，構建起集課前、課中、課后于一體的學習體系，不斷提升護理專業課程“教”與“學”的效果。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂也被稱之為顛倒課堂，是指將知識傳遞過程由課上轉移到課下，將知識內化過程從課下轉移到課上的一種教學模式。該教學模式充分體現了“先學后教”、以學生為本的教學理念，將學習的決定權交還給學生，徹底顛覆了傳統教學模式中的師生角色定位和教學流程設計，是現代教育教學領域改革發展中取得的重要成果。在信息技術、互聯網技術、計算機技術快速發展的時代背景下，為翻轉課堂教學的實施帶來了技術支撐，確保了教學過程全面覆蓋到課前、課中和課后，滿足了學生多樣化、個性化、自主化的學習需求。在課前環節，教師將原本在課堂講授的內容制成為微課，要求學生觀看微課并自主完成學習任務；在課中環節，教師占用較短的時間講授課程內容，并將大部分時間留給學生共同探討與課程相關的問題；在課下環節，學生自主規劃學習內容，利用教師提供的學習資源查缺補漏，進一步鞏固所學知識。翻轉課堂教學不僅利用了先進的教學手段，而且還結合運用了合作探究教學法、任務驅動教學法、項目教學法等多種有效的教學方法，能夠促使專業課程教學達到事半功倍的教學效果。

2 高職護理教學中翻轉課堂教學的應用策略

在高中護理教學中，應用翻轉課堂教學是對傳統教學模式的改革與創新，能夠為專業課程教學帶來活力，其實踐過程具體包括以下五個步驟：

2.1 教學分析

高職護理教學在應用翻轉課堂之前要進行教學背景分析，根據分析結果設計翻轉課堂教學方案，確保翻轉課堂教學模式滿足護理專業人才培養需求。翻轉課堂教學分析主要包括以下內容：一是學情分析。教師要對學生掌握專業課程知識與技能的情況進行分析，摸清學生的學習規律和特點。二是職業分析。教師要從學生職業發展的角度對課程教學目標進行分析，圍繞護理專業學生畢業后從事的主要崗位職責確定教學任務。三是教材分析。教師要對課程教材內容進行分析，根據高職護理專業的人才培養目標和課程教學目標，將課程內容劃分為若干知識點，圍繞知識點收集整理教學資源。

2.2 課前準備

教師根據護理教學分析情況，圍繞知識點收集整理相關教學資料，將其制作成微視頻，微視頻的時間在8-10分鐘之內。在微視頻中，教師布置自學研討任務，以及與知識點相關的練習題，讓學生在自學微視頻之后自主完成習題。如，在“細胞的生物電現象”教學中，可將教學內容分為靜息電位概念、靜息電位產生機制、動作電位的概念、動作電位的產生機制、動作電位的傳導以及局部電位六個知識點，教師根據每個知識點收集、整理教學資源，制作微課。在上課前一周，教師在教學網站上上傳微課和練習題，讓學生下載后自主學習。

2.3 自主學習

學生借助智能終端設備下載微課和練習題，認真觀看微課，獨立完成練習題。在課前的自主學習過程中，學生可通過查閱書籍和網上資料，對教師布置的研討任務進行探究，并利用班級QQ群、微信群等網絡平臺進行師生、生生交流，解決學生自主學習中遇到的難題。教師要收集學生自主學習的反饋信息，掌握學生完成練習題的情況，為確定課堂研討任務做好準備。

2.4 課中研討

教師占用少部分課堂時間講解知識難點，并解答學生課前自學遇到的疑難問題。在大部分課堂時間內，教師要組織學生開展合作探究學習活動，將學生分成6人一組的學習小組，向學習小組布置研討任務。學習小組圍繞研討任務進行內部交流，形成研討成果，由小組組長在全班面前進行匯報，其他組員予以補充。在合作學習之后，教師對小組研討成果進行點評，再次系統梳理知識點，幫助學生深化對本課程知識點的理解。同時，教師還可以將小組合作學習成績納入到學生期末考核中，以激發學生參與小組合作學習的積極性。

2.5 課后鞏固

教師要將課堂教學延伸到課下復習鞏固階段，對課堂交流成果進行總結，結合教學資料制作成微視頻或PPT，上傳到教學網站平臺供學生下載使用。在微視頻或PPT中，教師布置課后作業，要求學生獨立完成，進一步鞏固所學習的新知識。此外，教師還可以在微視頻或PPT中納入與課程內容相關的拓展性學習資料，滿足學生多樣化的學習需求，使課程教學不僅僅局限于教材內容。

3 翻轉課堂教學的應用效果

3.1 提升了護理教學效果

在翻轉課堂教學模式下，轉變了學生機械記憶知識的學習現狀，能夠促使學生深入理解和應用知識，全面提升教學效果。根據教育目標分類理論可知，認知領域由低到高依次分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層級的目標。傳統的護理教學模式只能使學生達到知道和理解知識的初級目標，而翻轉課堂將教學活動由課堂延伸到課前和前后，并結合小組討論等教學方法，能夠使學生達到應用和分析知識的高層次目標。此外，教師還讓學生研討任務并發言研討成果，使教學過程經歷了研討、答疑、釋疑和總結的過程，進一步鞏固了學生團隊合作的學習成果，促使學生達到了知識綜合和評價的最高層次目標。由此可見，將翻轉課堂應用到高職護理教學中，有利于實現教學目標，提升教學效果。

3.2 提高了學生學習效率

在翻轉課堂教學過程中，教師為學生設計安排了多樣化的學習方式，包括自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，這些學習方式都體現了以生為本的教學理念，有助于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、獨立探究能力和團結協作精神，促使學生將知識和技能順利內化。同時，翻轉課堂教學還從學生的學情入手，充分考慮到學生個性化的學習需求，為學生提供豐富的學習資料，并利用課上和課下針對學生有疑惑的問題進行研究探討，能夠增強教學的針對性，有助于學生提高學習效果。

3.3 培養了學生良好學習習慣

在翻轉課堂教學模式下，師生角色定位發生了轉變，教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生自主建構知識的指導者、組織者和幫助者，使學生真正成為了護理專業知識與技能學習的主體。在學生學習過程中，教師不僅為學生提供了豐富的學習資料，指明了學生的學習方向，而且還為學生搭建了集思廣益的溝通平臺，促使學生能夠通過團隊合作的方式共同探究問題，進而克服個人學習的短板，有利于學生在合作學習中獲益。同時，在翻轉課堂教學模式下，學生對學習計劃和學習實踐的安排擁有一定的自主性，便于學生根據自己的學習情況開展個性化學習活動，進而潛移默化地培養學生自我控制能力、自我管理能力和自我調節能力，形成良好的終身學習習慣。

3.4 提升了護理教學的現代化水平

在基于微課的翻轉課堂教學中，教師借助短小、生動、直觀的微視頻為學生創建了開放式的學習環境，使學生能夠利用課下時間開展自主學習，為課堂教學做好鋪墊。微課具備內容針對性強、主題明確、教學資源情景化、學習時間和地點不受限制等優勢，將其應用到翻轉課堂上，實現了信息技術與護理專業教學的有機結合，有利于提升護理教學的現代化水平。同時，微課的制作要求教師必須以深入研究教材內容、收集整理相關資料為前提，能夠促使教師提高教研水平和教學技能，為培養高素質的護理專業人才奠定師資力量基礎。

4 結論

總而言之，高職護理專業要打破傳統教學觀念的束縛，積極采用翻轉課堂教學模式，將課堂教學延伸到課前和課后階段，充分發揮學生在護理知識與技能學習中的主體地位，提升護理教學效果。同時，翻轉課堂要重視與信息技術的結合應用，借助微課、教學網絡平臺提高護理教學的現代化水平，積極推進高職教育教學體系改革發展。

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