建構主義視域下上海市初中體育多樣化課程體系優化初探*

李 吉 劉 斌

(上海市辛靈中學，上海 200090)

自20 世紀70 年代以來，隨著認知學習理論的發展，中國體育教學改革得以迅速發展，尤其是20 世紀80 年代興起的建構主義理論，被認為是認知主義的進一步發展，為課程改革提供了重要的動力和思想武器。受其影響，21 世紀的前10 年，中國體育教育領域涌現出諸多體育教學模式，如“小群體教學模式、發現式體育教學模式、領會式體育教學模式、分層教學模式”等[1]，或多或少體現了建構主義理論的學理性。2015 年9 月，初中體育多樣化教學改革試點工作在上海市各個區縣的23 所初中順利開展，在目標設置、內容呈現和教學方法等維度將建構主義理論的教學實踐程度再次提升。但是由于課程體系標準的缺失，造成現階段的初中體育多樣化教學在實踐層面較為混亂，客觀存在“直觀性與可操作性不強、概念界定不清、建構機制不合理、適用對象模糊”[2]等問題，教學效果難以達到預期標準。因此，充分明晰建構主義理論與體育教學的關系，探究教學實踐過程中的影響因素，打造實用性強、效果顯著的課程體系，對完善初中體育多樣化教學具有重要意義。

1 建構主義視域下體育多樣化課程體系優化設計原則

建構主義理論是“以學生為中心，以教師為引導進行的教學活動”[3]，對中國傳統知識觀、學習觀、課程觀、教學觀的發展與變革起到積極的促進作用。針對體育教學而言，建構主義理論在樹立新型的體育教育理念，探索多樣化的體育教學方法等方面具有指導意義。建構主義倡導的學習環境包含“情境、協作、會話和意義建構四大要素，即利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”[4]。

1.1 主旨的全面性與創新性

建構主義理論要求教學“不僅應該包含促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵促進學生非智力發展的品質內容、情感內容和實踐內容”[5]。初中體育多樣化課程體系設計不僅單純滿足于運動技能的教授，還要為服務于教學過程中師生之間的認知、情感和行為。全面把控學生現階段的體育學習需求，以及終身體育學習的培養。體育教學的重要目標之一就是培養學生的創新能力，教學內容、教學方式和教學環境都要因時制宜、因地制宜。體育多樣化課程體系是對傳統教學的修正與完善，要求教師徹底轉變以技能傳授為主的教學觀念，形成創新思維，以學生認知的結構和心理特點的變化為主線，進行情境創設，并依據時代和社會發展的動態和熱點不斷創新。

1.2 情境的豐富性和仿真性

建構主義理論的核心要素之一是“講求教學的情境性，不同教育模式的最終目標是使知識和學習的結果，能在各種真實情境中的遷移，進而運用學校中獲得的知識解決現實中復雜、真實的問題”[6]。對于體育多樣化教學而言，由于運動項目豐富性提升，對于學校情境供應的需求愈發增多，對于教師情境創設的難度不斷加大。因此，體育多樣化課程體系的構建必須豐富內容場景，努力構建一個較為宏觀的頂層設計。同時，基于體育教育的應用價值，教師在進行多樣化教學的過程中，一方面是要將情境創設與德育、美育、智育相結合，另一方面是要將教學中知識與技能同生活有機地結合，在復雜的、開放的、仿真的情境中為學生提供有效的技能鍛煉和知識探索。

1.3 教學的主體性與交互性

建構主義理論要求“教學要以學生為主體，遵循學生的差異性，進行因材施教，體現對學生的人文關懷，并注重學生學習過程的主動建構”[7]。建構主義視域下的初中體育多樣化課程體系，教學內容需要綜合考慮學生身體條件、心理特點、實踐基礎、接受能力、群體特征與個體差異，以此確保學生在課堂上的參與感、體驗感和成就感，以及課堂外的興趣導向與自主學習能力。同時，針對傳統體育教學的弊端，將教師的核心主導地位下移，逐漸向輔助、引導的方向不斷發展，使得師生之間的關系更加民主、平等，這樣才能夠實現真正意義上的師生互動。學生能夠作為主動的行為者出現在學習領域，教師則可以在學生嘗試之后輔助其解決問題，既保證了學生的個性，也拉近了師生之間的情感。

2 建構主義視域下體育多樣化課程體系的優化設計

依據建構主義理論，通過專家咨詢，構建上海市初中體育多樣化課程體系優化設計方案如表1 所示。

2.1 初中體育多樣化課程的目標體系

目標體系是初中體育多樣化教學的核心。本著“健康第一，全面育人”的體育教育思想，遵從重在參與的教學原則，從體育對人才培養的全面化、人性化角度出發，在內涵上充分融入德育教育、課堂體驗感、心理健康教育、社會適應與實踐能力，在外延中加入文化知識教育，重視課堂中的體育文化傳播。同時，教師要在充分了解學生學習基礎和接受能力的基礎上，尊重個體差異性，將教學的目標放在學生“自我效能感”和“成就動機水平”的培養上，既包括學生學習的成果，也體現“合作化”和“發現式”的學習過程，強調學生的自我參與、自我激勵和自我評價，促使學生自己建構對體育知識的理解。

2.2 初中體育多樣化課程的內容體系

內容體系是初中體育多樣化課程的基礎。體育作為一種文化載體，不僅是身體上的表達，也是思想上的升華。針對現階段上海市初中體育課程內容，從技能學習層面加入武術、民族傳統體育、休閑體育、小球類運動、水上運動與冰雪運動等項目，從文化學習層面專注于開發以體育人文、社會學和人體科學、運動科學為代表的自然科學和人文學科，形成文理兼修、德技相長的良好效果。具體而言，多樣化體育教學要充分結合學生的興趣愛好和“最近發展區”，課程內容體系既包括固有技能的學習，也涵蓋學生個性培養的要素，外在有體育學科邏輯順序的形式結構，內在有促進學生身心健康的具體措施。

表1 上海市初中體育多樣化課程體系的優化設計

2.3 初中體育多樣化課程的實施體系

實施體系是初中體育多樣化課程的實現途徑。實施體系包括以多樣化課程、與之相關的課外活動兩大途徑，教師與學生兩大主體，以及硬件設施和家庭、社會的輔助參與兩大環境。途徑方面，具體技術的講授需要采用“逐步分化”的方法，并且將技術融于生活，由課內向課外不斷延伸；主體方面，教師要結合自身的實踐經歷，積極為學生設定目標，努力幫助學生完成目標，讓學生自我感知到能力的提升，通過成就感培養學生的學習興趣；環境方面，大力倡導課堂教學中的情境創設，充分運用現代多媒體為媒介輔助教學。增強學校與家庭之間的練習，以學校為核心構建發散式的社會體育氛圍塑造。

2.4 初中體育多樣化課程的評價體系

評價體系是初中體育多樣化課程的監督機制。在評價原則上，要“淡化考核的甄別與選拔功能，強調考核的激勵與促進作用”[8]。在評價內容上，要以學生為主體，通過學生的學習情況來反映教學的質量。在評價方式上，要形成定量和定性評價相結合、過程和結果相結合、主觀和客觀相結合、自評和互評相結合的課程評價體系。目前正處于初中體育多樣化的起步階段，教材與環境的評價仍然相對困難，因此要深入強化過程與效果的評價，確保課程體系的整體穩定，并且以此來提升教學的整體質量，豐富內涵、營造氛圍，帶動教材和環境的發展，形成完整、客觀、高效的評價體系。

3 建構主義理論視域下體育多樣化課程體系優化設計測量

以采用葉仁敏譯制的成就動機量表（The Achievement Motive Scale，AMS）( T.G.Jesme &R.Nygard 1970 年編制)為測量工具，對上海市黃興學校六年級共127 名學生進行測量。采用集體施測的方式，以班為集體，每班約30 人，向被試說明指導語后發給問卷開始作答，測查過程約30 分鐘，填寫完畢后，由主試收回問卷。測量分為追求成功的動機（Ms）測試和避免失敗的動機（Maf）測試，得分越高表明成就動越強。傳統體育教學測試的有效樣本總數為110人（男生57 人，女生53 人），建構主義視域下體育多樣化（花樣跳繩）教學測試的有效樣本總數為108 人（男生55人，女生53 人）。

3.1 測量結果分析

通過對被試測量前后動機水平的差異性進行對比分析（如表2 所示），在兩種課程體系下的體育教學過程中，學生追求成功動機水平存在顯著差異。在基于建構主義的體育多樣化課程體系中，經過教學實踐之后，被試追求成功的動機水平顯著提高（P＜0.01），而避免失敗的動機水平明顯下降（P＜0.05）。

表2 兩個因變量測量前后的差異檢驗

表2 兩個因變量測量前后的差異檢驗

注：**表示P＜0.01；*表示P＜0.05。下同

因變量 傳統課程 建構主義課程 T 值追求成功動機 32.37±6.69 35.34±5.97 -3.87**避免失敗動機 44.69±8.16 42,73±7.34 2.13*

通過對兩個變量在性別上的差異檢驗（如表3 所示），在測量前后，無論對男女學生，其追求成功的動機水平均得到提高，而避免失敗的動機水平較測量前有所下降，女生表現更為明顯。此外，在測量前后，在追求成功的動機變量上女生均高于男生，而且存在顯著差異。

表3 男女生測量前后成就動機水平的差異檢驗

表3 男女生測量前后成就動機水平的差異檢驗

因變量 傳統課程 建構主義課程 T 值男 追求成功動機 33.67±5.57 36.18±5.84 -2.89**女 避免失敗動機 41.63±7.04 40.12±7.02 0.71男 追求成功動機 34.97±6.09 36.21±5.65 -2.02*女 避免失敗動機 44.82±6.41 42.27±7.35 1.96*

3.2 對于測量結果的討論

McClel-land 和Atkinson 認為：“個人的成就動機包括追求成功和避免失敗兩種傾向，成就動機水平高的學生勇于承擔責任，能從任務學習中獲得滿足感。”[9]研究結果表明，在花樣跳繩教學過程中，利用建構主義構建的課程體系進行教學，有利于促使個體追求成功動機水平提升，進而使得避免失敗動機水平下降。可以認為：建構主義視域下的體育多樣化課程體系更注重學生的參與性和表現性，有利于個體的認知建構，進而激發了學生的學習動機，并且提高了學生的成就動機水平。

測量前后，從不同性別成就動機水平的研究結果可以看出，男同學在體育學習中，追求成功的動機水平低于女生，并且在測量前后出現較大差異，這一結果同我們普遍認為的男同學更注重成功的結論相悖。同時，從避免失敗的動機水平的研究結果可以看出，女同學在測量前后避免失敗的動機水平均高于男同學，這有可能是造成女同學在體育學習中不如男同學積極、主動的原因。此外，成就動機水平會受到多種因素的影響，例如：個體體育學習的態度、學校體育學習氛圍和其他社會因素等。本研究僅運用測量法，在控制變量上仍然有所欠缺，很難揭示出男女成就動機差異的深層原因。但從結果分析，在體育課程中，女同學的學習動機并不低于男生，反而有著相對更高的學習成就動機傾向，更希望完美地掌握體育技能、獲得良好的學習效果，但也會更害怕失敗。

4 結語

本文從建構主義視角，對上海市初中體育多樣化課程體系進行優化設計，研究結果表明，所建構的方案能夠在一定程度上提升學生的學習成就動機，這對于規范教學方式、提升教學效果和確保學生身心健康發展起到了積極影響。比較而言，本文對于課程體系的研究仍有可以深入之處，后續研究應該針對性將第3 級指標進一步細化，從學生學習興趣與自主學習能力等方面對課程體系進一步測量，力求構建具備全面性、普適性和可操作性的初中體育多樣化課程體系。