基于微信公眾平臺的高校體育理論課程教學研究*

黃春梅

（新疆師范大學體育學院,新疆 烏魯木齊 830054）

高校體育教育涵蓋了運動實踐與體育理論兩大教學領域，與駕輕就熟的運動實踐課程相比，體育專業的學生比較忽視理論課程的學習，學生“重技術、輕理論”的思想導致理論課不及格率較高，一定程度上影響了學生評定獎學金、入黨、考研、畢業及就業等。目前高校體育專業理論課程教學仍以傳統的“滿堂灌”的教學方法為主，在重視課件制作與演示教學內容的同時會忽略教學設計和師生互動，未將教法與學法很好地結合起來，教學過程易陷入模式化和程序化，學生只是機械被動地聽課，缺乏使用微信公眾平臺分享教學資源，引導學生進行自主學習的教學模式，學生的學習效果明顯不如運動實踐課。教學考核評價體系較為單一，缺乏對學習效果的過程性評價，缺乏課堂評價的客觀性和實效性。有些理論課老師沒有充分考慮不同專業的特點和學生基礎，上課內容一致、要求一致、考核一致，導致一些學生理論課程成績較差。利用微信公眾平臺進行理論課堂延伸，能有效提高不同專業學生理論課程學習興趣。

目前相關研究主要有唐兵、張黎關于基于微信公眾號的交互式課堂及教學模式的探索，李月對基于微信公眾號的教學資源建設的研究，朱朝軍關于運用微信公眾號改進體育教學模式的研究，韓柯對體育微信公眾號的現狀及發展對策的研究等。本項目在參考以上研究成果的基礎上，聚焦于微信公眾平臺的教學功能及衍生價值，不斷改進體育專業理論課程教學方法、手段和效果，實現體育理論課程的多媒體化和可預習化，以期促進體育專業理論課程的教學改革。

1 基于微信公眾平臺進行體育理論課程學習的價值

1.1 利用微信公眾平臺的衍生價值，培養學生的自學能力和學習興趣。

通過課堂教學與微信平臺輔助學習的有機結合來拓展教學空間，完善包括教案、課件、試題庫、案例集等的課程建設，幫助學生端正學生學習態度，重視體育理論課程學習，努力提高學習效果，從而實現判斷教學質量的標準從掌握知識點轉變到自學能力的提高。體育理論課程教學不應以教師為中心，而是以學生為中心，微信平臺學習可以真正實現以學生為中心的教學，兼顧學生的個體差異性，通過對知識的反復呈現和鞏固記憶，拓展體育理論知識內容，激發學生的學習動機，提高體育理論課成績。

1.2 豐富體育理論課程的教學方法和手段，實現課堂的動態化和靈活化教學。

借助微信公眾平臺，利用其簡單、快捷、易操作、開放性、交互性、共享性等特點，豐富體育理論課程教學資源，應用于體育理論課程教學中，改變傳統的教學模式，從而尋找一種理想、高效的教學模式。研究微信公眾平臺對體育理論教學過程中的作用，討論微信技術對學生預習、自主學習、內容小結、復習、拓展和交流等各環節的支持，使微信公眾平臺的實時交流功能得到充分發揮，滿足學生的自主學習需求，增進師生互動。

1.3 加快體育理論課程教學資源建設，提高教師的信息素養和實際運用水平。

探索微信公眾平臺對體育理論課程學習的支持情況，指導體育理論課程教學實踐，不斷推進教學改革，引導教師提高信息素養，豐富教學方法手段，優化課程教學內容，調整教學評價方式，加快體育理論課程教學資源建設，為建設精品課程、打造體育理論課程教學團隊提供技術支持。教師通過實證檢驗平臺構建模型，依據實證效果進行修正，最終實現網絡輔助學習平臺的開發，并不斷進行推廣開發。

2 體育理論課程微信公眾平臺的構建

2.1 微信公眾號的創建

微信公眾號是一對多的文字、圖片、語音、視頻全方位溝通互動的微信推送服務功能，在組織學習和群體傳播中被廣泛應用。通過基于微信公眾號的體育理論課程教學實踐活動，為廣大師生提供一個信息技術和課堂教學相結合的教學范例，具有交互性、共享性、易于管理、兼顧學生個體差異等特點。學生關注微信公眾號后，可以自主選擇閱讀內容、閱讀時間和交流方式，老師可以通過審閱關注學生的學習動態、在線時間、作業完成情況等，必要時可以與學生實時溝通進行有效指導。在這種教學模式中，教師只是起組織、引導和釋疑的作用，而學生卻能充分發揮自己的主動性、積極性和創新性，學生分析思考問題的能力得到培養，最終實現有效地建構知識的目的，這必將大大提高體育理論課程的教學質量和效果。

打開百度，搜索“微信公眾平臺網”，點擊進入網站，第一次使用公眾平臺需要在右上角點擊“立即注冊”，然后先選擇“訂閱號”，輸入郵箱進行驗證，真實登記主體信息，最后填寫公眾號的信息：即公眾號名稱、功能介紹、運營地區，從而完成某一門體育理論課程微信公眾號的創建，如注冊“體育心理學在線”后可在后臺進行管理操作。

2.2 微信公眾平臺的層級結構

微信公眾平臺一般包括兩級結構，一級結構有功能、小程序、管理、統計、設置等，分別下設若干個功能結構，具體如表1。

表1 體育微信公眾平臺的層級結構

2.3 微信公眾平臺的內容架構

以《體育心理學》課程為例，擬創建的“體育心理學在線”包括的一級菜單涵蓋理論知識、案例分析、實驗指導等三部分內容。理論知識的子菜單有章節教案、習題、課件等；案例分析主要是結合章節內容提供相應素材，引發學生思考；實驗指導主要介紹典型的體育心理學實驗，指導學生的實驗操作。其他理論課程也可以根據課程特點進行內容架構，突出該課程的核心理念，優化課程教學內容，加強教學實踐環節介紹，從而指導體育專業理論課程教學實踐。

2.4 定期推送圖文消息

通過調查發現，體育專業學生普遍缺乏理論課程學習興趣，認為理論知識比較枯燥乏味，對一些概念原理等理解不透、掌握不深，大多是依靠死記硬背來應付考試。基于學生理論課程的學習需求，可結合課程內容及時推送有趣的圖文信息，如有趣的心理學常識、奧林匹克奇聞趣事、國內外體壇賽事動態等吸引學生的關注，激發學生理論課學習興趣。也可以推送一些與課程相關的文獻資料來提升學生的專業水平和學術素養，將微信公眾平臺功能與教學過程緊密結合，實現體育理論課程教學過程模式的改變。

3 結語

由于體育理論課程知識面廣、運動人體科學和人文科學類內容交叉，學生的學習效果明顯不如運動實踐課，學生成績尤其是運動人體科學類課程及格率較低，在一定程度上影響了學生主動學習的積極性。傳統的課堂授課方式易使教學過程陷入模式化和程序化，缺乏創新性和靈活性，以學生考勤、作業和卷面成績來評價學習效果，也缺乏過程性評價。網絡技術包括微信公眾平臺的普及和發展給體育理論課程教學帶來了生機，通過將微信公眾平臺與體育理論課程教學相結合，來開辟一條提高體育理論課程教學效果，促進理論知識更好地指導運動實踐的新途徑。微信公眾平臺突破了傳統教學的種種局限，不僅為師生在收集素材、查閱資料等方面提供了極大的便利，也可以實現在線表達與在線交流，因此建構微信公眾平臺支持的多元化體育理論課程教學模式是非常必要的。