優秀傳統文化促進學生道德提升的實踐研究

李婷婷

摘 要：將優秀傳統文化與體現現代精神文明的道德觀念相融合，是我國公民道德建設的正確方向。提升全民道德素質必須從中小學生入手，他們是國家發展、社會進步的中堅力量，是國家建設的主導力量，其道德修養的高低直接關系國民整體素質的優劣和社會發展的走向。本文挖掘我國傳統文化資源，剖析新時期社會流行文化特征，結合青少年的心理特點，對在中學日常工作中提升學生的道德品質進行實踐研究。

關鍵詞：傳統文化;道德提升;實踐研究

中華民族擁有五千年悠久的文明史，形成了絢麗燦爛的傳統文化。她承載著中華民族的集體智慧，其中一個重要特點是非常重視個人道德修養，倡導“修身、齊家、治國、平天下”的理念。將優秀傳統文化與體現現代精神文明的道德觀念相融合，是我國公民道德建設的正確方向。提升全民道德素質必須從中小學生入手，他們是國家發展、社會進步的中國家建設的主導力量，其道德修養的高低直接關系國民整體素質的優劣和社會發展的走向。

一、思想品德課堂教學中的道德文化教育

在思想品德課堂教學中，老師運用教材淺顯易懂的知識，發掘優秀傳統文化。例如《人生當自強》這一框題中，引用了孟子的思想“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”，接著又以《周易》中“天行健，君子以自強不息”作為理論支撐。這里用孟子關于個人成才成功所要經歷的磨煉，教育學生，只有提高自身素養，自強不息，勇于進取才能取得成功。同時大膽創新，針對高中生的個性、思維、理解事物的特點，將直觀體驗式教學，融入日常教學過程中，使學生在做中學，在體驗中學，真正體會到道德文化的榜樣力量。

二、語文課堂教學中的傳統道德人格教育

在語文課堂上，老師選取代表傳統文化的經典著作，如《論語》《孟子》《詩經》以及一些著名的詩詞等等，一方面是為了讓學生了解古漢語知識，更重要的是給學生傳達文章所表現出來的仁人志士的高尚的情懷和道德精神。用藺相如“以先國家之急而后私仇”的寬闊胸懷，杜甫“吾廬獨破受凍死亦足”的偉大人格，去感染學生，讓學生懂得個人為輕，百姓為重，社稷為重。再比如聞一多“不問收獲，但問耕耘”的眷眷之情，郭沫若“爐中煤”一般的赤誠之心，魯迅“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“邃密群科濟世窮”的夙愿……去鼓勵學生樹立偉大的志向，并讓他們懂得國家興亡、匹夫有責。

三、歷史課堂教學中的傳統道德品質教育

踴躍參加傳統文化教育的還有歷史教師。在課堂上，挖掘教材中的典型事件和代表人物所展現的道德人格和道德情操，營造感悟歷史、體驗歷史的氛圍;在課外引導學生閱讀經典名著，如《史記》《漢書》《資治通鑒》等，讓學生了解歷史的同時，也領略了歷史事件和歷史人物所傳遞的正能量。還模擬“百家講壇”的形式在課堂上進行學生自己的“歷史講壇”，為每個學生提供深入研究歷史的機會，通過他們自身的學習和研究，對于歷史人物所表現出來的高尚道德品質有了更加深刻的了解和體會，也更能將其遷移融入到自身的品德修養中。

四、藝術創作中的傳統文化傳承

歷史上的藝術名家，其之所以歷久不朽，能創作出具有生命力和藝術品格的作品，在很大程度上是因為他們的作品折射和反映了中國優秀傳統文化和精氣神，例如魏晉時期的顧愷之的繪畫非常注意自由精神的表達，這也符合當時玄學主張的自然審美潮流。五四以來中國傳統文化一度被否定被打倒，而面對西方藝術文化的沖擊，又沒能很好地吸收借鑒。當我們重新審視東方與西方，傳統與現代，傳承與創新時，發現很多作品缺少藝術感染力，究其原因，缺少中國傳統文化基因是一個重要因素。因此，在藝術創作中要自覺地以中華優秀傳統文化為主題和背景題材，以鮮活的人物造型，生動的藝術語言與形象，豐富多樣的藝術形式來體現中華傳統優秀文化的精神內涵，呈現中華民族的精氣神，重點突出以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。如在人物畫的選題上，徐悲鴻、蔣兆和、黃胄、周思聰等正是沿著這樣一條線索，他們的代表作《愚公移山》、《流民圖》、《洪荒風雪》、《礦工圖》等都體現和傳承了中華優秀傳統文化的精神。在藝術創作上，現代藝術家和藝術教育工作者要向前輩大師學習，做民族文化、民族精神、人文理想的傳承者和倡導者。

五、校園文化建設中的傳統文化教育

每年在全校各班舉行紀念“一二九運動”的主題班會，緬懷革命先烈的豐功偉績，繼承發揚歷史上仁人志士舍生取義的優良傳統。組織舉行“漢字聽寫大賽”“成語大賽”“詩詞知識大賽”“詩歌朗誦比賽”，舉辦國學經典著作廣播等等，讓學生浸潤在傳統文化的氛圍之中，同時將優秀傳統文化教育滲透在我校的校訓、校風之中。構建根基深厚、積極向上的校園文化氛圍，不僅給學生提供良好的學習環境，還在精神層面上起到潛移默化的激勵作用，形成良好的道德品質。

通過上述各種形式進行優秀傳統文化教育，明確目標，樹立信心。提升自身的文化素養，啟迪心智、陶冶情操，促進身心全面協調的發展。為學生的道德品質培養提高建立良好的途徑和平臺。

參考文獻：

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