淺談學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

孟祥標(biāo)

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育的又一次升華。隨著時(shí)代和發(fā)展與進(jìn)步，教育領(lǐng)域各種改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，核心素養(yǎng)成為當(dāng)今思想政治課堂教育的首要目標(biāo)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以提升綜合能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于構(gòu)建和和諧課堂具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中思想政治 培育 核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，（素養(yǎng)與素質(zhì)同義，這一說(shuō)有待商榷吧）從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。而核心素養(yǎng)是政治教學(xué)改革中的新概念，它的提出在很大程度上對(duì)學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和方式提出了更高的要求。所謂的核心素養(yǎng)指在特定情境中，利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要的能力、合作交往、道德修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、文化技能、公民素養(yǎng)等都屬于核心素養(yǎng)的范疇，是是社會(huì)發(fā)展提出的新要求。

一.思想政治課堂核心素養(yǎng)培育理念

1.從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

區(qū)別于三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)），核心素養(yǎng)更加側(cè)重教學(xué)過(guò)程的整體性，即在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生心智，讓他們自覺(jué)地將素質(zhì)能力的聽(tīng)聲與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系、價(jià)值取向、思維方式、素質(zhì)能力的共同提升。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)向是促成教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。

2.打破傳統(tǒng)知識(shí)分工。開(kāi)展探究教學(xué)

核心素養(yǎng)要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)分工，開(kāi)展課堂探究及哦啊學(xué)，以此不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

3.創(chuàng)新思維、批判意識(shí)的培育和提升

創(chuàng)新思維和批判意識(shí)的提升，是核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在當(dāng)前的社會(huì)化社會(huì)中，我們面對(duì)著復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生要不斷地提高文化技能、信息的處理能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的提升，都需要?jiǎng)?chuàng)新思維和批判意識(shí)為前提基礎(chǔ)。

二.核心素養(yǎng)體系對(duì)高中思想政治課程和教學(xué)產(chǎn)生的影響

作為一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會(huì)對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？

據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。

在張華教授看來(lái)，對(duì)核心素養(yǎng)的研究將會(huì)對(duì)我國(guó)課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因?yàn)椤伴L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)確定課程目標(biāo)以及各級(jí)各類教育目標(biāo)的時(shí)候，習(xí)慣于將國(guó)家政策文件中的相關(guān)話語(yǔ)直接移植過(guò)來(lái)。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無(wú)法檢測(cè)，淪于空泛與抽象，不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐;又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，無(wú)法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他認(rèn)為，在適時(shí)引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。劉恩山教授則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會(huì)把國(guó)家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題？過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語(yǔ)言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中伴隨著語(yǔ)言、人際交往的目標(biāo)”。“原來(lái)的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個(gè)框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來(lái)的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)。”同樣，這套系統(tǒng)可以加入政治學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能，整個(gè)功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，劉恩山教授說(shuō)：“它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料來(lái)支撐，彼此都撐起來(lái)后，就會(huì)變得更好。我覺(jué)得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)”。

在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。在總框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入到各個(gè)學(xué)段，從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學(xué)段學(xué)生在不同核心素養(yǎng)指標(biāo)上的表現(xiàn)特點(diǎn)和水平，把指標(biāo)體系具體化到各學(xué)段，確定核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的關(guān)鍵內(nèi)涵。

四.高中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)途徑

思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥.對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生死、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起關(guān)鍵的作用。從政治課教學(xué)引領(lǐng)功能的角度考慮對(duì)高中生進(jìn)行政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑主要有以下幾個(gè)方面。

1.重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

我們問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是想怎么來(lái)就怎么來(lái)創(chuàng)設(shè)的。我們必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在情境中有所領(lǐng)域，核心素養(yǎng)能夠提高。我們可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、有效的生活情境。生活情境來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)，可以在現(xiàn)實(shí)中找到原型。如在講人大代表選舉時(shí)，可以組織班上的同學(xué)進(jìn)行模擬人大代表的選擇，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)來(lái)感受權(quán)利的行使。

2.整合資源，打造綜合性課程

思想政治課是一門特殊的課程，不同于其他的學(xué)科特點(diǎn)。核心素養(yǎng)的平培養(yǎng)是全方位的過(guò)程，它立足于學(xué)科取向，通過(guò)一系列的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而鑄造學(xué)生健全的人格。因此，我們必須整合資源，打造綜合性課程，以多學(xué)科原理和方法為支撐，結(jié)合學(xué)科背景培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.完善核心培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的思想政治課堂建構(gòu)尚未完成，核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。教師可以從學(xué)生解決問(wèn)題的能力來(lái)考察。我們可以通過(guò)給既定的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決，然后觀察學(xué)生是如何解決問(wèn)題的過(guò)程。我們關(guān)心的不僅是結(jié)果，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的過(guò)程，看看他們是如何創(chuàng)新思維的。但是由于學(xué)生的興趣不同，所以這樣的考察方式會(huì)影響到我們的評(píng)價(jià)，所以教師在使用的時(shí)候應(yīng)該考慮多種因素。

總之，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不能只停留在口頭上，必須加大落實(shí)力度，不斷地對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培育，同時(shí)不能忽略非核心素養(yǎng)的培育，讓思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培育共同發(fā)力，只有這樣，才能使高中生在人生的重要階段得到及時(shí)的、不可或缺的、科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備及能力訓(xùn)練，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)第二教育教學(xué)研究中心）