淺談初中文學作品教學中體驗式教學

黃麗麗

內容摘要：在初中語文教學實踐中，文學作品教學對于激發學生學習興趣，培養學生情感，都具有十分積極的作用。但是文學作品本身具有一定的難度，在學習過程中對于學生的語文綜合素質要求較高。“體驗式”教學是一種行之有效的教學形式。本文在深入分析初中語文文學作品教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了“體驗式”教學的有效對策。

關鍵詞：初中語文 文學作品 體驗式教學 應用策略

文學作品是初中語文教學的重要組成部分，通過對文學作品的學習，可以有效培養和提高學生的語文綜合素質，并且學習文學作品之中的行文方式，實現寫作能力的有效提升。但是一直以來，老師在進行文學作品教學的時候，存在嚴重的應試教育傾向，沒有深入挖掘文學作品的知識內涵。而“體驗式”教學的應用，可以有效解決這一教學問題，使學生能夠充分融入到文學作品之中，去感受和體會人物的心理與情感變化，從而更加真實的體會文學作品的魅力。因此在這樣的情況下，深入分析初中語文文學作品教學中“體驗式”教學的應用策略，對于促進初中教育發展，具有十分積極的現實意義。

一.初中語文文學作品教學過程中影響“體驗式”教學應用的主要問題

（一）教學內容過于零散，不利于學生學習和記憶

對于學生來說，在學習過程中，具有較強體系性的知識，學習的時候難度更小，效率也會更高，但是如果知識過于零散，學生在學習和記憶的時候就會面臨較多的問題，學習效率也會大打折扣。在初中語文文學作品教學過程中，由于知識具有一定的復雜性，老師在實際的教學過程中也會采取不同的方式方法。如果老師不注重對于零散知識的整理和總結，就會無形中加大學生的學習和記憶難度，這樣學生表面上似乎學會了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態[1]。另外如果對于知識的掌握缺乏體系性，在知識的實際運用過程中也會存在一定的困難，不能形成對于文學作品的宏觀認識，各部分知識之間的邏輯性也無法展現，這對于學生學科核心素養的培養是非常不利的。

（二）過于傾向應試教育，不利于學生能力的朋培養

在當前的教育機制之下，不管是學校、老師還是學生家長，在學生學習過程中都將主要的關注點集中在學生學習結果之上，而評價學生學習結果的主要方式就是考試。因此在教學實踐中，考試成績被認為是學生學習質量和老師教學水平的重要衡量指標，如果學生在考試中取得好成績，那么學生的綜合素質就會被評價為優秀，老師的教學水平自然就會相應的提升。但是如果學生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的。這主要是傳統教育評價觀念的影響所致。因此在初中語文文學作品教學過程中，老師絞盡腦汁的提高學生的考試成績，大幅度縮減能力培養的時間，轉而進行應試技巧教育，至于學生學習過程如何，老師并不是十分關注，只要能在考試之中取得優秀成績，就算完成了預設的教學目標。

（三）教學觀念陳舊，不符合當前的教育發展趨勢

教師在學生學習過程中具有至關重要的作用，因此教師的教學理念對于教學質量也有著十分重要的影響。在初中語文文學作品教學實踐中，要想實現優化課程教學形式，提高學生學科核心素養的教學目標，首先就應該更新教師的傳統教學理念。而教學理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統的初中語文文學作品教學方式由來已久，并且在教師心中占據著十分重要的地位，要想使教師在短時間之內接受全新的教育理念，并且及時應用到教學實踐中，這顯然是不現實的[2]。老師只有在教學實踐中逐漸接受和滲透全新的教學理念，優化初中語文文學作品教學手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統教學觀念的不利影響。所以說，與教育發展趨勢相比，教學理念始終具有一定的滯后性。

二.初中語文文學作品教學中“體驗式”教學的應用策略

（一）轉變知識傳遞方式，提高學生學習的“體驗性”

在初中語文文學作品教學實踐中，老師一直都沿用既定的教學形式，整個課堂教學過程顯得較為機械，并且按部就班，每個教學步驟都是按照預設的流程開展，使得整個課堂教學顯得缺乏生機與活力，學生學習興趣也會受到較大的不利影響。并且學生在學習語文知識的時候也一直處于從屬性地位，在面臨巨大學習壓力的前提下，這些學生都是一味的被動接受知識，老師講到哪里，學生就記到哪里，整個課堂學習過程中學生自主性受到抑制[3]。為了有效解決這一問題，提高初中語文文學作品教學質量，老師應該首先轉變自身的教育角色，與學生建立平等的師生關系，強化與學生之間的交流和互動，最終實現以學促教、共同發展的教學目標。

老師應該積極優化課堂教學模式，改變傳統的知識傳遞方式，提高教學的“體驗性”，不斷強化學生自主學習和探究學習意識，并且創造機會，建立老師與學生之間、學生與學生之間的多向互動教學關系，深化學生對于文學作品的理解。例如，在《歸田園居》的教學中，教師可以在學生多次朗讀后，提出“這首詩的主旨是什么？抒發了陶淵明怎樣的情感？”教師通過學生的回答，會發現他們并沒有真正了解陶淵明，理解也缺少創造性。教師要進一步地引導“，陶淵明歸隱山林，是因為他厭惡世俗，不愿在那污濁的現實中失去自我，是在享受田園生活的樂趣。這首詩洋溢著詩人歸隱的自豪和心情的愉快。這時，學生的思維一下子被打開，才真正地深入理解詩的主旨，感受陶淵明在平淡田園生活中的樂趣。

（二）應用“體驗式”教學營造良好的課堂教學氛圍

教學環境和教學氛圍的營造是初中語文文學作品教學過程中不容忽視的問題。因此在初中語文教學實踐中，老師應該在教學環境的營造方面多下功夫，打造出適合學生學習和發展的課堂氛圍。對此，老師可以積極豐富課堂教學手段，通過“體驗式”教學的應用，提高學生的學習興趣，改變之前灌輸式的知識接受模式，使學生通過課堂教學活動的參與，真正實現學知識、用知識的學習模式，引導學生積極參與知識的學習和思考過程，并且從中體會到一定的參與感和成就感。

在此過程中，老師應該在課堂上給予學生充分的自主空間，讓學生敢于嘗試，成為自己學習的掌控者，主動思考、總結和實踐，勇于發表自己的意見和看法，積極尋求和其他學生之間的溝通和協作，培養自己的綜合能力和素質，最終實現良好的教育目的。比如老師在講解《紀念白求恩》這篇文學作品的時候，就可以通過“體驗式”教學，來營造良好的教學環境。老師可以在學生基本了解課文內容的基礎上，采取角色扮演的形式，讓學生將課文之中的故事情節表演出來，這樣學生就會從人物角色的角度，更加深刻的體會文學作品的含義，這對于提高教學質量是非常重要的。

（三）根據實際情況制定科學的文學作品教學目標

一直以來，在初中語文文學作品教學過程中，提高學生的考試成績和應試技巧，是絕大多數課堂教學的主要目標，因此在教學實踐中，課堂教學活動的開展也都離不開這幾項內容。但是在這樣的課堂教育形式下，即使學生的考試成績和考試能力提升了，但是學生的綜合素質并不會有明顯的變化，反而會抑制學生思維和能力的發揮，使學生陷入條條框框之內，這就會給教學質量提升造成巨大阻礙。因此在初中語文文學作品教學中運用“體驗式”教學的時候，老師必須在深刻認識教學問題的基礎上，充分設立科學的語文教學目標[4]。比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師應該充分尊重學生的個性差異，讓學生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來，可以是記憶中的現實美景，同時也可以是自己幻想的世界。通過詳細分析，引導學生了解作者在百草園中的歡樂。教師將學習內容與學生的生活世界結合起來，從而明確具體的教育目標，達到了體驗式教學的目的。

（四）應用“體驗式”教學優化語文教學形式

在初中語文教學實踐中，不管是全新教學形式的應用，還是課程教育體系的優化，其最終目的都是為了實現教學質量的有效提升，提高學生的學科核心素養。因此對于初中語文文學作品教學來說，有效性是首先應該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學結束之后，雖然運用了全新的教學理念，同時也在教學實踐中采取了“體驗式”教學手段，但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預設的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應用，對于學生學科核心素養培養并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說，有效性原則也是檢驗教學質量是否提升的有效標準。比如老師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，第一課時的主要任務是要求學生自讀課文，談談閱讀印象與初讀感受。教師首先引導學生看標題，然后問學生這篇小說所說的于勒是小說的主人公嗎？討論前，教師要求學生分組討論。教師針對學生的討論結果進行糾正、總結，得出結論：于勒并不是小說的主要人物，但是他是小說的線索人物，最后，教師找出幾個精彩片段，要求學生閱讀，通過人物的語言、動作、神態以及心理去品析人物形象。從而深化學生對于莫泊桑寫作的理解，加深學生的學習印象。

結語：綜上所述，在初中語文文學作品教學實踐中，老師應該積極優化教學設計，通過“體驗式”教學的應用，加深學生對于文學作品的印象，深化對于文學作品的理解和掌握，最終實現教學質量的有效提升。

參考文獻

[1]孟另梅.論文學作品閱讀中"體驗式"教學的實施[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2017（8）：14-15.

[2]袁彬彥.初中語文文學作品教學中對“體驗式”教學分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（1）：256-256.

[3]顏剛.體驗與反思--初中語文文學作品閱讀教學探微[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015（4）：101-102.

[4]錢冰山.語文味教學法在初中散文閱讀教學中的應用——兼及《濟南的冬天》語文味常式與變式教學設計[J].語文教學通訊·B刊，2015（5）：25-30.

（作者單位：浙江省浦江縣實驗中學）