優化評價方法 提升數學教學

桑應科

【摘 要】評價是一門藝術，精彩的課堂評價能夠給予學生人文關懷，帶給學生學習的幸福感，架起師生之間情感的橋梁。教師要善于利用評價提供的大量信息，實施調整和改善教學過程，發揮評價的激勵作用，以便促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學課堂;評價;多元化;學生成長

教育學研究表明：教學評價是與教學過程同等重要的過程，評價不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，它為人的終身發展服務。評價學生在課堂中的表現是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就有什么樣的數學課堂教學。充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，這是小學數學課堂評價的目的。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考：

一、評價標要統一性與多樣性有機結合

在評價中，要有一定的評價標準，在以往的傳統教學模式下，我們總是靠評價學生的學習狀況作出判斷。因此，評價教師的教，通常是以教師擁有知識面的寬窄、教師的教學方法得當與否、是否容易被學生所接受等為標準。這種模式下對學生的評價更多集中于考查學生對教師所傳授知識掌握程度的深淺等，主要手段一般以一紙考試決定孩子的成績，從而做出判定。新課程下的評價并不是對傳統的評價模式全盤否定，我們還是堅持統一性和多樣性共存，這個標準既有共性的基本一致的目標要求，又要根據學生個性差異有所區別，評價標準應當是統一性與多樣性的有機結合。

我們現行的課堂教學，基礎性的文化科學知識是所有人必學的，學生在教學活動中，最主要的任務還是統一學習同樣的知識，同樣的學習進度，同樣也需要檢測。那么也要對學習情況作出評價，而且這個評價只能用客觀統一的標準，即課程標準。我們以課程標準制定的目標評價學生掌握知識技能的情況，失去客觀、統一標準，評價便沒有存在的意義。但這個標準，它以假設全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，評價中就容易“一刀切”。因為個體差異客觀存在，要使學生達到同一層次的水平，這并不現實。小學數學課程應面向全體學生，體現因材施教的原則，使每一個學生都能獲得必需的數學知識，使不同的學生在數學上有不同的發展。

二、實施多元化評價，促進學生全面發展

人的智商是先天的，而情商是后天培養和努力的結果。在小學數學課堂上，應該是師生之間教與學的雙向交流，作為教師要放下架子，充滿真情，營造民主、和諧的課堂氛圍，令學生如沐春風，個個心馳神往。在教學中，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價;用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價;鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題各抒己見，在爭議中進行評價，從而讓學生探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹，這樣的氛圍正是課堂評價所需的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學課堂評價有效性的重要前提。

教師對學生的一個微笑、一個擁抱、一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價。例如，在教學“4的乘法口訣”一課時，我讓學生在小組內看圖、交流、編“4的乘法口訣”。學生在編完口訣后，讓學生說想法。當學生回答問題時，我微笑走到他面前，用手撫摸著他的頭說：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都難不倒你，老師佩服你！”當學生勇敢地站起來提問題時，我會邊傾聽邊點頭邊說：“你的想法很獨特，我們一起來試試。”“你很有潛力，只要能發揮你的優勢，每天都有新的收獲。”“你今天說話的聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。”我們提倡這種體態語評價與口頭評價的互動，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。

用成長記錄袋法記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價方法。成長記錄袋的形式有：文字資料（如學習體會、探究活動記錄等）;錄音資料（如學生記錄的數學日記、數學故事等）。成長記錄袋可以直接參評，也可以當作縱向評價的依據。成長記錄袋法一般采用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。

三、關注學生差異，幫助學生成長

克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩。可見，人與人之間的差異客觀存在。學生學習數學的能力也有差異，尤其是對數學知識的掌握，學生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，甚至達到老師的理想要求，那是不現實的。因此，在數學教學評價中，要追求人人獲得成功，就要根據學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同的要求。

例如：三年級第二學期學習長方形和正方形的周長”時，可根據學生的能力差異，制訂4個不同的評價標準：1.部分學生能求組合圖形的周長，給予優秀等級得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！”;2.大部分基礎較好的能學生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，出長方形的長或寬或是正方形的邊長，給予優秀等級得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！”;3.對于基礎一般的學生，如能達到已知長方形的周長和長（寬）或正方形的周長，求出長方形的寬（長）或正方形的邊長的目標，也可給予優秀等級得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“繼續努力！”;4.個別基礎較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標，也可給予合格等級得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“要加油哦！”。這些不同的評價標準，在平時的練習及測評中，同學們表現得較為輕松、愉快，學習數學再也不是他們的負擔了，少數學生經過努力也能達標，同樣獲得了成功，也增強了信心。

四、抓住評價時機，鼓勵學生創新

對學生數學學習的評價，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，教師要善于捕捉評價時機，關注學生的獨特發展。

我曾讀到過這樣一則美國教師的評價案例：中國孩子礦礦在美國的一所小學剛剛結束了一次數學期中考試，主要內容是對數方程。在英語中，Log可以是數學中的對數，也可以是原木、木材的意思，考完試，礦礦在試卷上畫了一只很善于咬原木、木材的河貍，手中拿著一塊木頭，說：“Log are fun！”（“木頭”真有趣味！）數學考試本身得了100分，教師又給試卷上的畫“原木和河貍”加了0.2分，一共是100.2分。0.5分以下不算分，礦礦并沒有因為在試卷上畫這幅圖而多得分，然而，這個0.2分卻表達了老師對學生的數理邏輯，形象思維和自信心的充分肯定。創造力不是教出來的，教師可以抓住一切教育契機培養學生的創造力，如果說“原木和河貍”可以代表礦礦的創造力，那0.2分豈不更充分體現了教師的教育評價力。

評價是一門藝術，精彩的課堂評價能夠給予學生人文關懷，帶給學生學習的幸福感，架起師生之間情感的橋梁。在課堂教學中，我們一方面要給學生的正確回答、奇特設想、大膽創新以肯定的評價，并以豐富的表情和多樣的手勢調動學生的熱情，讓他們體驗成功，增強自信;另一方面，也要依據實際情況，有針對性地提出改進措施，指明前進的方向，并誘導學生努力去做。只有這樣，才能使孩子們在評價中正視自已，從而促進學生思維的流動和碰撞，使學生真正得到提高和發展。

【參考文獻】

[1]劉英芳.如何做好小學數學課堂評價[J].教育藝術，2017，（04）

[2]王冉.教學過程評價重在“實”[N].黃岡日報，2011，3：27