小學數學教學中搞好學困生轉化工作的途徑

邵愛霞

【摘 要】學困生是教學中存在的普遍現象，學困生影響著班級整體教學質量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。學困生的成因是多方面的，來自家庭、社會、有智力的、非智力的;有先天也有后天的，但大部分學困生都是后天形成的。學校在三者中起著主導作用，但并不意味著全部，家庭、社會的作用也不容忽視。因此，必須取得家庭與社會的配合，才能達到預期的目標。

【關鍵詞】小學數學教學;學困生;養成;有效方法

學困生是教學中存在的普遍現象，學困生影響著班級整體教學質量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。如何轉化小學數學“學困生”是一直困擾很多老師的問題，筆者結合多年的教育教學實際，簡要談談自己在轉化學困生方面的一些做法。

一、小學數學學困生產生的原因

在我國城市化推進的過程中，許多農村家庭主要勞力出外打工，將孩子留給家中的老人照顧，或將孩子留在親戚家。這樣孩子的教育就有了一些問題，學習習慣沒有正確的培養，從而影響了學習成績的提高，尤其數學思維習慣的養成教育存在突出的問題。我國正在推行素質教育，留守兒童數學思維習慣正是素質教育的重要內容之一，要搞好數學教學中的學困生轉化工作，教師必須要了解學生的心理態度與學習動機，客觀分析數學學困生的成原因，許多學困生還沒有養成良好的學習方法，仍依賴機械式的記憶方法，解決問題缺乏靈活性，有一部分學生感覺上很苦燥的，有著厭學情緒。有一些學困生由于父母不在家，使得其在數學學習過程中，逐漸喪失了興趣，繼而出現了學習困難。有些學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法，所以不能理解教師所講的知識點，課后也不能認真完成作業，學習效率低下。另外，由于新課程標準的實施，又給廣大師生帶來了很多不適應，教師仍然沿用傳統的教學方法，以填鴨式教育模式為主，學生學習數學的興趣不足，不能積極主動地參與課堂活動，從而形成了數學教學中的一部分學困生。

二、搞好小學數學教學中學困生工作的策略

（一）幫助學困生克服心理障礙

1.樹立學困生的信心

每個學困生的‘困都有著各不相同的因素，對學困生進行了全面調查，了解他們的學習習慣、興趣愛好，交往情況、道德品質、行為習慣、家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。只有搞清楚原因，才能“對癥下藥，做到藥到病除。”

2.打開與學困生心靈溝通的大門

教師應了解學困生數學學習差的真正原因，并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系。學生往往會因為喜歡一位老師而喜歡他教的課程，而不會因喜歡一門課程而喜歡一位老師，融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。當師生情感處于十分和諧狀態，學生就會感覺上數學課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。

（二）調動學困生學習數學的積極性

學生的學習熱情主要來自學習興趣，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態。恰當的肯定是激發學困生學習熱情的催化劑。當學生有了一點成功時，教師一定要給予肯定和鼓勵，讓學生從贊美中充分感受成功的喜悅。學生會從教師的反應中知道自己獲得了成績，學習熱情會進一步高漲，尋找學困生的優點，用優點激發他們的學習熱情。教師應該充分利用這些優點，因勢利導，用肯定、鼓勵強化和發展。當學生意識到自己在某些方面比別人強時，自信和勇氣就油然而生，會以更大的熱情投入到學習之中，從而取得更好的成績。

（三）培養學困生的數學預習習慣

教師課在預習之前布置預習提綱，讓學困生結合提綱讀書，增強預習的目的性，如在教學“乘法交換律”之前，教師布置學困生先復習加法交換律，再來預習新課，比較兩者之間的異同點。這樣在學習新課時，學困生也更容易掌握。再如，學習三角形的特征時，我預先提供給學困生一些學具，讓他們玩玩，并在玩中提出一些簡單的問題，在他們的腦子里形成一個初步的概念。在課上他們不僅能跟上其他同學，激發了他們學習數學知識的興趣與信心，體驗到了成功的喜悅。

（四）加強教學的直觀性

數學知識比較抽象，邏輯性較強，正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。所以教師借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，讓他們在其中接受抽象的知識。例如：在學習“長方形和正方形周長”時，我除了利用多媒體，用卡通動物在圖形上走一圈，引出“周長的概念”以外，還帶領學困生到操場（去長方形籃球場走一圈，親身體驗周長就是圍繞圖形一周的總長，從而引出這兩種圖形周長的公式，可見，加強直觀性教學不僅可以吸引學困生的注意力，而且還可以幫助學困生降低理解抽象知識的難度。

（五）注重課堂的分層教學

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而，教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。講解例題時，教師應該循序漸進、由淺入深，這樣學困生就容易理解剛過的知識;布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個上進的學困生回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵;此外，教師應能捕捉學困生在課堂上爆發出的亮點，如：學困生對問題的回答和理解。一堂課時間有限，如何才能顧全大局，合理安排時間，講好例題、做好練習，需要教師在備好課的同時也要備學生，既讓優生學有所得，又能做好分層教學，調動學困生的學習積極性。

（六）讓學困生循序漸進地掌握知識

教學內容降低遷移坡度，應讓學困生循序漸進地掌握知識。對這一特殊群體，教師不能要求過高，應從實際出發，給予他們正確定位。學困生往往綜合思維能力差，他們可以理解一些簡單的概念和定律，針對這一特點，我在講解比較復雜的計算和綜合較強的題目時，盡力化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，把難于理解的問題變成可以掌握的知識，增強了他們的學習興趣，提高了他們的學習水平。在學習第八冊第四單元的“小數點移動”時，我將它調整為兩個課時，第一課時學習小數點向右移動，學生有了這個基礎后，第二課時學習小數點向左移動就輕松多了。把學困生看來有矛盾關系的知識分開，有利于他們鞏固靈活運用小數點移動解決數學問題。

（七）對學困生進行課外輔導

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況確定，有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導，輔導內容包括給學困生解答疑難，指導他們完成課外作業，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“愛學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師應耐心、細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，給予他們更多的關懷，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多學生脫離“學困生”的隊伍。

【參考文獻】

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