情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

朱玉君

內容摘要：閱讀教學是語文教學內容的重要方面。如何提高學生的閱讀水平是語文教師一直以來的難題。在閱讀教學中采用情境教學法是提高其教學質量的有效方式之一，因此，就需要教師把握情境教學法的特點，將其靈活地運用到閱讀教學中來。

關鍵詞：小學語文 情境教學法 閱讀教學

從本質上來講，學生高級情感的發展是提高人才素質的重要基礎，情境教學的優越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、智育的陶冶和教育?，F階段，情感驅動既成為促進學生發展的有效手段，又可達到培養學生高級情感的最終目的。因此，將情景教學法運用到小學語文閱讀教學中，能夠讓學生的積極性因為環境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環，讓學生不再簡單地用眼睛學習，而是轉變成用“心”學習，教學的效率自然會得到有力提升。此種強烈的情緒能夠讓學生的感悟能力提升，讓學生的認知結構和心理結構發生變化，能夠讓學生的自我學習能力得到提升，讓學生的自我教育得到拓展。

一.情境式教學的意義及目前小學語文閱讀教學的現狀

情境教學方法是非常好理解的，就是要求教師在進行語文知識講解時要根據教學內容，創造相關的情境，一種想象教學，讓學生將知識與自己的感情結合起來，從而提高學生的學習積極性的一種教學方式。教師教學時一定要根據教材內容，聯合實際情況，來創設意境;利用實物演示情境來加深學生的理解;利用表演、音樂、圖畫等情境來激發學生的興趣等等。毫無疑問，情境式教學對激發學生的學習興趣有著極大的作用，而眾所周知，興趣是激發學生認真學習的最佳途徑。因而在小學語文教學中，情境式教學法顯得更為必要。傳統的教學方法只注重于教師講、學生聽，學生們的自主性受到極大的束縛，這樣沉悶的教學氛圍顯然無法達到理想的教學效果，因而情境式教學就顯得尤為重要。

事實上，我國小學語文教育經過這么多年傳統教育的發展，很多老思想已經同化了教師的思維方式。經過長達半個世紀的發展小學語文教學都走不出滿堂灌的教學模式，大大降低了我國小學語文教學的效率，教師的教學方比較單一枯燥，學生們的學習方法也是千篇一律。很多學生對于語文的理解就是，語文的學習就是讀課文、寫生字、做練習題然后應付考試就可以了，這都是傳統教學方法的狹隘之處。傳統的教學模式的缺陷主要體現在以下幾方面：首先，小學語文教師的思維比較傳統，認為上課就是學生跟著我的想法走，填鴨式教學，讓學生學習很被動，學生如同機器一般接收教師灌輸的知識，降低了學習效率。其次，大部分學校的教育模式，就是用分數衡量學生的能力，老師們也就為了考試而教，學生們也是為了考試而學，根本上忽略了學生的自身情感。最后，傳統教學模式教學老師是課堂的主人，忽略例如學生的主體地位，沒有學生選擇的權利。這種種的教學現狀，大大阻礙了小學語文教育的發展，情境教學的應用，更加突出學生的主體能力，促進了學習效率，是目前非常適合我國教育現狀的教學方法。

二.情境教學法的運用

情境創設的方法是多種多樣的，如利用多媒體來創設情境，通過音樂、圖畫、表演等來創設情境。情境創設可以貫穿于課堂教學的始終，教師可以通過情境創設來進行導入，也可以在教學過程中創設情境來活躍課堂氛圍，或者最后通過情境創設來進行知識的拓展與延伸。當然，具體實施，則需要教師根據教學內容及學生實際來進行創設，才能在有效激發學生的學習興趣及活躍課堂氣氛的基礎上，提高課堂教學效率。

1.利用情境教學導入，激發學生學習興趣

我們常說的一句話，好的開始是成功的一半。那么在教學的過程中，教師對于本節課知識的講述有個好的導入也是非常重要的。對于小學生來說，他們的學習更多的是受興趣支配。若在導入時就能很好地激發起他們的學習興趣，對于之后整堂課的學習都大有裨益。

2.通過情境創設，活躍課堂氣氛

小學生本就是一個特殊的年齡段，思維活躍，想象力豐富，如果生硬的教授知識，他們難免會注意力不集中，因此教師的課堂氣氛是非常重要的，教師可以通過情景的創設，活躍課堂氣氛。從而使學生注意力集中起來。如教學生讀“O”的音，教師可以通過組織活動來進行情境創設，以此來活躍課堂氣氛并提高學習效率。教師可以組織小活動：模仿公雞報曉的聲音“喔喔喔喔……”，看誰學得最像。這樣，學生們興味十足，課堂氣氛得到了有效的活躍，學習效率自然也就隨之提高。

3.通過情境創設，拓展延伸知識

“學以致用”，我們都知道知識的學習是為了將來更好的應用，教師的教學教會學生的不只是生硬的文字，更是文字字里行間透漏出的道理，是將來做人做事的基礎，讓學生學有所感，對知識有所啟發。如教學《秋姑娘的信》，教師先引導學生明確，秋姑娘的寫信內容與季節有著極大的關系，因為秋天過了是冬天，所以她是告訴朋友們準備過冬的。學習了課文后，教師就可以通過情境創設來進行知識的拓展延伸。比如讓學生仿照《秋姑娘的信》，寫一篇《春姑娘的信》或者《秋姑娘的回信》等等，在寫的過程中抓住季節特征。這樣，學生們可以將學到的知識加以運用，在學以致用的過程中有效提高學習效率。

三.情境教學法在小學語文閱讀中教學中的應用

針對現階段大部分小學語文教師在進行教學過程中存在的問題，提出了情境教學方法應用的策略，其主要內容如下。

（一）對接廣闊生活，創設生活情境

情境創設實際上就是創設一個融入情感的實際的場景。而創設情境通常是為了學生進行更好的學習，而學生學習的目的也是為了更好的生活。因而，將生活情境帶入到學生的學習中是有著積極的作用的。在進行閱讀的過程中，通常文章中的很多的場景都是在生活中存在的，那么為了讓學生更好的理解文章中所講述的內容，可以在課堂上創設相應的生活情境，從而能夠真正的讓學習與生活進行對接，進而能夠讓學生有切身的體會，并豐富他們的生活體驗。創設生活情境的過程中，教師可以根據學生愛玩、好動、有好奇心的特點，采用角色扮演的形式來創設相應的情境。這樣學生在扮演文中角色的過程中，能夠深刻的品味文章中的角色的性格等，這樣學生就仿佛身臨其境，從而積極主動的去探索其中所蘊含的情感和知識內容。

（二）強化聯想想象，創設審美情境

藝術來源于生活，也就是說生活中的很多方面都可以看作是一種藝術。事實上，教學不僅僅是技術也是藝術中的一種。因而，在進行教學的過程中，教師要加強想象，從而引導學生能夠發散他們的思維，進而培養學生的想象力。而在這個過程中，教師應該在課堂上創設審美的情境，從而讓學生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進行小學語文閱讀的教學的過程中，可以通過音樂、圖片等來創設審美的情境，從而讓學生在進行小學語文閱讀的學習的過程中，能夠有美的感受和體驗。運用音樂，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時音樂來能夠感染人的情緒，從而使得學生的情感能夠真正的融入的文章中去。另外，運用圖片可以讓學生對文章中所講述的內容有更加直觀的感受。因而，在進行語文閱讀教學的過程中，在課堂上運用音樂和圖片能夠很好的調動學生的聽覺和感覺的器官，并激發學生的想象力，從而使得學生能夠產生學習動機，從而對語文學習更加感興趣。

（三）創設合作情境，合作共進

合作學習的情境有助于培養學生的合作學習的精神。在合作學習的情境中，學生可以通過不斷的協作來解決學習中的一些問題。如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過創設合作學習的情境，從而培養學生合作學習的精神，并達到教學的目的。首先，在講授課文之初，教師將學生平均分成幾組，從而讓學生收集關于小興安嶺的一些資料，從而讓學生對小興安嶺有一個直觀的認識。其次讓學生分組學習課文中所涉及到的生詞，并進行比賽和評比，即在規定的時間內，哪一組學會的生詞較多，哪組就可以獲得獎勵。通過以上這種方式，學生在小組學習的過程中，就會進行明確的分工，從而能夠收集到比較全面的有關小興安嶺的資料。之后學生就會對其各自所收集到的資料進行講解。同時，在進行生字學生的過程中，學生也會積極的分享他們在學習生詞的過程中的比較好的學習方法，從而能夠讓該組在學習生字的過程中更有效率。

四.結語

目前，情境法在小學語文閱讀教學中的應用越來越受到重視。在進行閱讀教學的過程中結合一定的情境可以活躍課堂氣氛，提升課堂的教學效率?，F在，我國的新課標的改革還在持續，在新課標的要求下，情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用會非常的廣泛，同時，小學語文閱讀課堂所創設的情境也會越來越多樣。

參考文獻

[1]李吉林：《中國教育報》2003年3 月，第4版

[2]謝軍.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].好家長，2015，16：75.

[3]韋志成著：《語文教學情境論》，廣西教育出版社1996年版，第25頁

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣回民小學）