數(shù)字教育資源促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展的動(dòng)力分析

周熙珍

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的不斷改革及現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，數(shù)字教育資源的綜合利用越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，并在各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)中進(jìn)行了大力推廣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，數(shù)字教育資源的應(yīng)用得教師在文本解讀、課件制作、教案設(shè)計(jì)、探究規(guī)劃等教學(xué)工作方面更方便快捷，同時(shí)，教學(xué)效率和質(zhì)量也獲得了更大的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課前籌備;教學(xué)質(zhì)量

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)得到了重大的發(fā)展，涌現(xiàn)了大量小學(xué)課程“數(shù)字教育資源”。在平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者注重執(zhí)教文本與新興的數(shù)字教育資源的銜接與整合，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，數(shù)字教育資源堪稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展的一大動(dòng)力。那么，具體如何有效地將數(shù)字教育資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

一、理清課標(biāo)要求，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確應(yīng)用“數(shù)字教育資源”

不管“數(shù)字教育資源”的文本解讀多么精湛、教學(xué)設(shè)計(jì)多么優(yōu)秀、課件設(shè)計(jì)多么妥帖、教學(xué)理念多么前瞻、教學(xué)方法多么高端，如果脫離課標(biāo)對(duì)級(jí)段、單元、文本的要求，脫離執(zhí)教課時(shí)的目標(biāo)定位;如果所選用借鑒的“數(shù)字教育資源”不能達(dá)成當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、不能完成課標(biāo)對(duì)當(dāng)前教學(xué)的要求，那么，這種教學(xué)就難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)本章節(jié)應(yīng)有的知識(shí)與能力。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一單元時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北四個(gè)方向之后，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)表述自己理解的方位;完成了這一目標(biāo)后，再根據(jù)教材內(nèi)容需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，了解八個(gè)方向的位置關(guān)系，抽象的方向知識(shí)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握。而數(shù)字教育資來(lái)源的使用，極大彌補(bǔ)了課堂教學(xué)情景的不足，解決了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)的難題，同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的形象抽象思維注入了新的活力。

因此，數(shù)字教育資源的運(yùn)用必須建立在“厘清課標(biāo)要求，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”的先導(dǎo)基礎(chǔ)之上。若非如此，也會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖精湛、課件制作亦精美，然而教學(xué)效率卻十分低效的現(xiàn)象。

二、摸清班級(jí)學(xué)情，卡準(zhǔn)教材特點(diǎn)，匹配應(yīng)用“數(shù)字教育資源”

應(yīng)用數(shù)字教育資源之前，必須摸清班級(jí)學(xué)情，并對(duì)數(shù)字教育資源進(jìn)行適應(yīng)學(xué)情的選擇和改造，從而優(yōu)化數(shù)字教育資源的實(shí)踐過(guò)程。

教材不同，編排體系也不同;章節(jié)不同，課標(biāo)要求也不同;文本不同，目標(biāo)達(dá)成更不同。在應(yīng)用數(shù)字教育資源時(shí)，如果囫圇吞棗、不加分析解剖，必然會(huì)造成顧此失彼、丟了西瓜撿芝麻的教學(xué)失誤。比如，想將其它版本的數(shù)字教育資源應(yīng)用于人教版的小數(shù)課堂教學(xué)，就要對(duì)其課標(biāo)的異同之處進(jìn)行準(zhǔn)確的解析，從而保留相同之處，改變相異之點(diǎn)，形成符合人教版課堂教學(xué)需要的數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)小數(shù)教學(xué)高效率的目標(biāo)追求。如在“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課中，其他版本的數(shù)字教育資源內(nèi)容中有：三角形的面積=底×高÷2（字母公式：s=1/2×a×h）。而教材中，卻沒(méi)有用字母表示公式的相關(guān)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)把不符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及教材不作要求的相關(guān)內(nèi)容大膽刪掉，在不給學(xué)生增加額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，有效提高課堂的教學(xué)效率。

因此，數(shù)字教育資源的運(yùn)用必須建立在“摸清班級(jí)學(xué)情，卡準(zhǔn)教材特點(diǎn)”的匹配基礎(chǔ)之上，充分利用數(shù)字教育資源，提高課堂教育的教學(xué)效率。

三、認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格，把準(zhǔn)文本內(nèi)涵，妥帖應(yīng)用“數(shù)字教育資源”

在選用、參透數(shù)字教育資源時(shí)，教師必須認(rèn)清自身的教學(xué)風(fēng)格，必須認(rèn)清所選用、所參透的數(shù)字教育資源的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)這兩種風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的重新創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)“天人合一”的應(yīng)用臻景。

應(yīng)用數(shù)字教育資源的核心目的在于精準(zhǔn)、有效地挖掘執(zhí)教文本的內(nèi)涵，并激發(fā)文本內(nèi)涵生成相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值，并建構(gòu)新的教學(xué)風(fēng)格。因此，在選用、參透數(shù)字教育資源之前，我們要對(duì)執(zhí)教文本的內(nèi)涵了熟于心，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接、信手捏拿的應(yīng)用佳境。例如：一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”一單元中，由于教材內(nèi)容比較抽象，可通過(guò)引入數(shù)字教學(xué)資源，把學(xué)生帶到超市等一些具體情景之中，通過(guò)情景化的模擬操作，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)分類的好處，并學(xué)會(huì)分類的具體方法;再借機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的物品進(jìn)行相應(yīng)的分類和整理，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

因此，數(shù)字教育資源的運(yùn)用必須建立在“認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格，把準(zhǔn)文本內(nèi)涵”的整合基礎(chǔ)之上。如此，我們才能規(guī)避茫然無(wú)知、不知所云的教學(xué)困境以及教學(xué)中顧此失彼導(dǎo)致的低效教育現(xiàn)象。

四、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，重視層次個(gè)性，精準(zhǔn)應(yīng)用“數(shù)字教育資源”

“成敗往往決定于細(xì)節(jié)”，這是大家耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)。在數(shù)字教育資源的實(shí)際運(yùn)用中，仍然有些數(shù)字教育資源應(yīng)用的結(jié)果不盡人意。作為一名資深的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深知大部分學(xué)生在大塊的知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等內(nèi)涵的生成建構(gòu)方面并不存在很大的問(wèn)題，但熟練的技巧、精細(xì)的品味、點(diǎn)睛的挖掘等教學(xué)內(nèi)容面前，學(xué)生則往往表現(xiàn)得不知所措，不能有效地構(gòu)建成相應(yīng)的知識(shí)板塊。那么，怎樣解決此類問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：是細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

應(yīng)用數(shù)字教育資源的終極目的在于激發(fā)學(xué)生的綜合發(fā)展，激活每個(gè)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。但是，學(xué)生的個(gè)性、能力各有不同，因此，在選用、參透數(shù)字教育資源時(shí)，需要兼顧、融入所教班級(jí)的層次以及學(xué)生的個(gè)性，并作出適當(dāng)、精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)同步匹配的應(yīng)用順境。教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為他們提供足夠的探索時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化構(gòu)建?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，既關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，又重視層次個(gè)性的教育實(shí)踐，從而有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，提高教育質(zhì)量。

“數(shù)字教育資源”的運(yùn)用必須建立在“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，重視層次個(gè)性”的效能基礎(chǔ)之上。這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

五、優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)效果，大膽應(yīng)用“數(shù)字教育資源”

在用好大數(shù)據(jù)布局新時(shí)代的今天，電子書包已出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與要求也隨之不斷提高。電子書包作為一種數(shù)字學(xué)習(xí)集成體，整合了移動(dòng)終端、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺(tái)三方面的內(nèi)容。它的出現(xiàn)和應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)興趣也有了很大層次的提升，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)讓小學(xué)生大膽使用先進(jìn)的數(shù)字教育資源載體---電子書包，可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的有效提升。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，可以通過(guò)電子書包監(jiān)督學(xué)生的解答過(guò)程，并及時(shí)匯總測(cè)評(píng)結(jié)果，從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，需要充分利用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的電子載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試與創(chuàng)新。這樣不僅可發(fā)揮數(shù)字教育資源的各種輔助功能，營(yíng)造出教師獨(dú)具特色的良好教學(xué)氛圍，還可以充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，順利完成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與塑造。

綜上所述，“數(shù)字教育資源”的運(yùn)用必須建立在“厘清課標(biāo)要求，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”的先導(dǎo)基礎(chǔ)之上，在“摸清班級(jí)學(xué)情，卡準(zhǔn)教材特點(diǎn)”的匹配基礎(chǔ)之上，在“認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格，把準(zhǔn)文本內(nèi)涵”的整合基礎(chǔ)之上，在“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，重視層次個(gè)性”的效能基礎(chǔ)之上，在“優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)效果”，大膽應(yīng)用“數(shù)字教育資源”的效果基礎(chǔ)之上。只有如此，現(xiàn)代化的“數(shù)字教育資源”在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用，才能大大推進(jìn)教師的各項(xiàng)教學(xué)工作，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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