淺析打造小學數學生態(tài)課堂的有效策略

蔡玉玲

【摘 要】數學是小學教育教學體系的重要組成部分，同時也是學生開展其他學科學習的基礎。小學數學擁有工具性、人文性、思維性等特點，在教學過程中打造生態(tài)課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生個性化的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學;生態(tài)課堂;培養(yǎng)策略

生態(tài)課堂立足于學生群體，把握學生群體的身心發(fā)展規(guī)律。在教學過程中，生態(tài)課堂更關注于學生們的實際需求，以教學方法的優(yōu)化、改進和創(chuàng)新，保障“產”“學”信息的對稱性，切實提高課堂教學的有效性。

一、構建民主數學課堂

在當前小學數學課程教學工作中，打造生態(tài)化的教學模式，其第一環(huán)節(jié)是構建民主的數學課堂。小學數學生態(tài)課堂，具有活潑性、豐富性、發(fā)散性及創(chuàng)新性，而這些課堂教學的特點，歸根結底，離不開民主的教學思想和教學氛圍。作為教學工作者，應秉承新課程改革的精神，將課堂還給學生群體，在教學過程中，扮演好組織者、設計者、參與者的角色，以引導的方式，讓學生們消除對數學的畏難心理，逐漸深入到教學主題之內。數學學習不能墨守成規(guī)，由于學生們年齡小，認知能力有限，因而，許多知識點需要學生們在牢記后，方能進行具體的運用和計算。但是，在教學過程中，應在學生充分理解、消化知識點的前提下，做到學有所思、學有所得，而死記硬背的方法，容易讓數學學習變得枯燥，使學生滋生出厭倦、抵觸的心理情緒。民主的課堂應是輕松、活潑的課堂，民主的教學方法與活潑的課堂氛圍相互融合，能有效地激發(fā)學生群體的課堂參與欲望，切實提升教學效率。

二、在交流中共享共進

對于學生群體而言，在學完某個主題知識后，學生們尚不善于將所學知識靈活運用到其他領域，學習印象不夠深刻，知識的串聯、遷移等方面的能力較為缺乏。打造數學生態(tài)課堂，從學科屬性而言，要求學習者積極與外界進行交流。一方面，學生們對知識點的理解，并不能面面俱到，其中難免存有漏洞或缺陷。通過與教師、同伴的積極交流，可查缺補漏加以改進，充實自我。另一方面，學習的逆向性，容易讓學生煩躁或焦慮。小學生年齡小，學習的柔韌性不足，容易受其他事物吸引而轉移學習的注意力。通過交流可有效延長學生們的注意力，使其在不知不覺之中攻克難點問題，并在交流中開動腦筋，以此提升數學思維能力。生態(tài)課堂絕不是“鴉雀無聲”的課堂，互動交流，質疑問難是生態(tài)課堂的鮮明特點。在教學過程中，在交流中共享學習，應廣泛展開師生交流和生生交流。打造數學生態(tài)課堂，師生交流的環(huán)節(jié)，一是要提高交流的次數、頻率，一是要讓學生成為交流的“起點”。教師提問、學生回答是傳統(tǒng)的課堂互動模式，數學生態(tài)課堂，應鼓勵學生大膽提問、大膽發(fā)言，讓學生提出內心的不解，而教師則針對問題，為學生答疑解惑。生態(tài)課堂應留有一定的余白，讓學生從容地消化所學的新知識，而學生的“竊竊私語”，也在很大程度上加強了生生之間的交流。

三、培養(yǎng)學生實踐能力

小學數學既是抽象的，也是具體的。在教學過程中，打造生態(tài)課堂，應重視培養(yǎng)學生們的動手實踐能力。通過學生們的親身實踐，向學生滲透認真嚴謹，實事求是的求學態(tài)度。事實上，在傳統(tǒng)教學工作中，我們過于側重于“結果”，而對學生們數學學習的“過程”則不求甚解。學習數學時，結果正確，未必過程也正確無誤。某些情況下，學生們對數學知識或數學問題的求解過程的是是而非，其解題思路模糊且有眾多的漏洞。借助于公式、定理的情況下，教學的功能效應可持續(xù)一小段時間，但隨著時間的流逝，當學生們逐漸遺忘所學或記憶的知識內容時，對同等難度的數學問題就變得無從下手。在小學數學教學工作中，學生們現學現會，轉身即忘的情況屢見不鮮，而之所以出現這種問題，一方面與學生的自身因素有關;另一方面，則是教學內容并未能有效的深入。生態(tài)課堂的打造，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，其目的在于引導學生深入數學知識，在動手操作過程中，眼、耳、手、腦有機聯動起來，加深對所學知識的理解力度，使學生對知識點具有深刻的印象。比如，在學習“圓柱、圓柱”這一章節(jié)時，筆者發(fā)現學生們對圓柱體的表面積公式理解不透。基于此，筆者與學生們一起展開了小手工活動。學生們在課前準備紙張、剪刀、膠水、直尺、圓規(guī)等工具，按照要求自己動手制作一個高為10cm，底部直徑為8cm的圓柱體。一番操作后，筆者引導學生們沿著垂直于圓柱底面的線段，將圓柱展開，并仔細觀察。反復幾次后，學生們恍然大悟，完全理解了圓柱的表面積是由其上下底面面積+側面面積而來，圓柱展開的過程，即是圓柱側面轉變?yōu)榫匦蔚倪^程。變抽象為具體，以具體的事物為學習載體，而不是憑空虛構或想象，這對學生的數學學習具有促進作用。

小學數學生態(tài)課堂的打造，是對教學模式的突破與重建，是對具體教學方法的優(yōu)化改進。數學生態(tài)課堂具有民主、和諧、合作、實踐、包容等特點，可有效發(fā)散學生思維，激勵學生思考，挖掘學生的學習潛力。在教學工作中，教師應注重生態(tài)課堂的構建，活躍課堂氛圍，促進課堂教學效率不斷提升。

【參考文獻】

[1]谷守永.如何打造小學數學生態(tài)課堂[J].中國校外教育，2017（01）

[2]梅德榮.試論如何打造小學數學生態(tài)課堂[J].學周刊，2018（02）