小學數學實驗教學的評價策略研究

李秀萍

【摘 要】數學是小學階段數學教學中不可缺少的一種教學方式。這種方式可以吸引學生的注意力，對提升學生數學成績非常有幫助。為了更好地開展數學實驗教學，有必要將多種評價方式融入教學中。本文先分析了評價對小學數學實驗教學的作用，并以此為基礎，提出了幾種小學數學實驗教學的評價策略。

【關鍵詞】小學;數學;實驗教學;評價策略

數學實驗教學能夠有效培育學生的思維創造水平。數學學科的思維創造力指學生在學習的時候，不被限制于單一死板的公式展開邏輯的推斷，而在學習時自主尋找個人的問題，在重復的思考和實驗過程中，尋求全新的教學方式，從而整理出全新的結論。在此過程當中，教師可以指導學生攜帶疑問做實驗，通過觀察、實驗、預測、證實、推斷和溝通等數學活動主動探究，合作溝通是學生學習數學的主要途徑。

1.小學數學實驗教學評價的作用

由系統觀點出發，一般都將研究對象看作一個系統。在評價系統作用時，先要由系統各要求組織形式出發。簡單來說是評價系統間的每個要素以及相互聯系、制約的作用，以此讓評價發揮最大的作用。

第一，導向作用。數字實驗教學的評價可為教學指明方向，指明老師、學生的學習目標以及所要達到的程度，發現教學中存在的問題，讓教師可隨時優化教學方法，學生的學習也能得到提升。

第二，激勵作用。通過評價及時獲取與教學有關的信息，以此判斷教學是否有效，使好的地方得到強化，不足之處予以糾正，讓課堂教學不斷完善，以此達到優化實驗教學的目的。

第三，鑒定作用。對學生學習行為、教學結果價值展開判斷。通過評價區分教學能力以及學生的學習能力，以此獲取確定學生水平以及教學有效性的證據。

第四，研究教學的實踐工具。通過評價，可以明確數字實驗教學所要達到的目標要選擇的程序、手段，并且為之后的教學提供更多的信息。

2.小學數學實驗教學的評價策略

2.1變單一性為多樣性

如若說一堂數學課程，始終將鼓掌拍手歡呼或者口頭展開評價，只能導致學生覺得枯燥，重復性的評價越多，學生越感到乏味，長此以往，學生的課堂反應會逐漸冷淡。

所以，開展有效的數學實驗教學，第一應該激發學生融入實驗學習的興趣以及多元化的評價策略，在教學過程當中，應該把握小學生愛動與好奇的內心，以學生熟悉的生活場景作為出發點，指引學生通過實驗實踐參與知識的形成過程，促使學生在富有興趣的實驗當中，將抽象的數學知識變成鮮活的行為，在體會過程中得到正面的認知。比如，在學習“圓的面積”一課時，當老師提出將圓轉變成其他圖形展開探究時，大多數學生覺得不可思議，瞬間，一種急迫探索的欲望悄然而生。因此，學生在一種積極自主的情感驅使下，由動手折、割、剪、拼等實驗過程，十分順利地導出圓面積的計算公式，之后由教師針對學生們的實踐實驗給予合理的評價，對小學生進行評價時，需要顧及到學生的心理承受能力及個人學習能力水平;可以在口頭評價的語言上展開多元化的運用，對于表現不夠優秀的學生要給予鼓勵，針對表現優異的學生應該充分贊賞，也可以是實物評價獎勵或者更加新穎的評價方法，還可以按照課本或學生的特征，將課堂教學評價有效地融合在一起。

2.2變模糊性為導向性

模糊性評價其實就是指對學生的思考結論，發言不置可否、不分好壞、不論高低、不作判斷，導致學生很難根據老師的評價內容去分辨是非，領會方法。

比如，在展開圓面積計算公式推理的實驗教學時，課本中提出的疑問很明顯，結論也是現行的，不過能否相信呢？老師需要先將學生引到誤區，之后在證實的過程中，學生應該明確圓和轉化后的近似圖形之間的關聯，同時，通過轉變后的圖形計算公式，推理出圓面積的計算公式，并觀察兩個半圓，分的同份數越多，拼湊出來的圖形就越接近矩形。通過真實的實驗，學生不但能深層地感受到圓面積計算公式的形成過程，同時可初步認識到轉變與極限這部分數學觀念，把握預測、證實與推導等部分數學方式，提高學生的個人數學素養。

課堂教學評價是展現教師主導者地位，指引學生發展的關鍵方式，課堂教學評價的關鍵作用之一就是導向，不過事實上，課堂教學中常常忽略了其導向作用。優秀的導向性評價，能夠起到點睛作用，歸納學習方式，深化學生的知識。

結束語

總而言之，小學階段的數學實驗突破了過去知識的直接呈現，將知識結合在實驗活動當中，在公平參與的基礎上，經過動手實踐，親自感受去理解、證實數學概念。這樣的教學方法以學生親自實踐、主動探究為特點，繼而培育學生懂得學習的水平及探究合作的創新觀念，促使我們應用實踐實驗的教學方式，塑造出更多順應社會需求的高素養人才。

【參考文獻】

[1]王學智.淺析小學數學復習教學的有效策略[J].學周刊，2019（07）

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