小學作文教學生活化初探

郭梅玲

【摘 要】新課改的深入推進，為我國教育領域帶來了巨大的機遇與挑戰。在此背景下，小學作文教學也要加快改革步伐，教師不能簡單地指導學生書寫文章，而是要引導學生掌握思想與情感的表達方法，在文章中融入自己最真實的想法，這樣寫出的文章才有血有肉，才能打動人。因此，教師要注重作文教學與生活的緊密聯系，讓學生在生活中掌握素材，學習寫作方法，并促進學生語文綜合素養的不斷提升。本文簡述小學作文教學生活化的意義，分析小學生作文現狀，并提出可行性教學策略。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;生活化

作文教學是小學語文教學中的重要部分，關系著學生的健康成長與全面發展。但很多小學生寫出的作文雷同，千篇一律，缺乏個性與特點，尤其是作文內容與實際生活聯系不夠密切，無法將小學生應有的童真童趣體現出來。因此，語文教師要注重對生活化教學方法的應用，在課堂教學中引導學生走進生活，定期組織社會實踐活動，使學生在生活化情境中學習語文，掌握寫作知識與技巧，進而寫出精彩的作文，提升小學作文教學的效率。

一、小學作文教學生活化的意義

生活化教學有利于培養小學生的觀察力。小學作文一般反映的是學生的生活情況，小學生平時的生活內容是很好的寫作素材，如果善于觀察生活，寫出的作文便會異常精彩。因此，教師應引導學生在平時的生活和學習中，認真觀察身邊的人物、事物，提升自己的觀察能力、豐富自己的寫作素材，此方式也能幫助學生養成認真學習的態度。

由于教育的發展以教學的需要，新課改對小學生的作文教學提出了相關要求——作文寫作素材應來自生活。因此，教師應更加深入地了解學生，使學生對身邊的人物、事物進行觀察和記錄，為寫作積累素材。教師在教學時應從學生的角度出發，融合學生的興趣愛好，指引學生將生活中的素材以文字形式表達出來。

二、小學生作文的現狀

首先，小學生作文的最大難題就是作文中的錯別字很多。一篇作文雖然沒有多少字，但卻會出現很多錯別字，且不單是一兩個學生出現這種情況，大部分小學生都會出現寫錯別字這一問題。歸根結底，大多學生的詞匯量不足，在寫作文時容易出現不認識的詞句;另一方面因素在于小學生在認識生字時，缺少訓練，課后未及時鞏固復習。這兩種原因導致小學生在寫作時錯別字不斷。

其次，固定的寫作模式約束了小學生的思想。當前，教師往往讓學生寫“總分總”式的作文，即三段式作文。開始是總體敘述作文的主要思想，再詳細描寫各個段落，最后總結全文。這種寫作模式，將學生思維束縛在傳統的作文模式之下，小學生的思維未被激發，進而阻礙了寫作能力的提高。

最后，小學生的寫作內容描述過于空洞無味。有的學生在寫作時，不能很好地把生活中的場景帶入作文中，只知道講空話和大話，與實際不符合，表達不出自己的內心情感。比如，在寫自己的理想時，很多學生只會舉出自己以后想做的職業，基本不會敘述為什么要成為這樣的人，如何才能從事這個職業，甚至連這個職業的意義是什么都說不出來，未貼合實際，不能表達自己的真情實感。

三、小學作文教學生活化策略

（一）注意積累生活素材

若要將生活情境帶入作文，則需積累很多與生活相關的材料，這樣，在寫作文時才能將真實情感帶入作文。教師在平時的教學活動中，需要讓學生養成積累詞匯的習慣。比如，讓學生寫日記，讓他們記錄每天發生的事情，表達自己事情的看法。此外，從課外書中選擇自己認為寫得好的詞句抄錄下來也是積累生活素材的一種方法，教師應積極鼓勵學生閱讀更多課外書籍，以此開拓學生的思維能力，豐富作文寫作模式，避免單一的固定思維。比如，在小學作文課堂上，通常會出現讓以描寫景色為核心的寫作題目。這時學生就可以把出去游玩的日記翻出來查看，回想自己當時看到風景的心情，再與課外書籍上學到的寫作技巧相結合，最后用文字描述出來。這樣的作文，感情豐富，內容真實，長期堅持，對提高學生的習作能力大有裨益。

（二）教學手段貼近生活

小學生以形象思維為主，教師在作文課堂上如果只通過語言來上課，就等于在課堂上彈奏催眠曲目，導致課堂氛圍死氣沉沉，學生根本聽不進去，教學質量難以提高。若要激發學生的學習興趣，教師在上作文課時可借助一些道具，帶給小學生新鮮的感覺，或重現生活中的情境，讓學生身在其中，回憶思考，由此激發學生的創造力。現如今，多媒體在作文教學中是必不可少的，多媒體以其形象、再現性等特點，能將學生認識的、不認識的、感興趣的事物生動形象地呈現出來。多媒體能將虛擬抽象的事物形象化，將靜態事物動態展示，能夠激發學生的學習興趣，刺激學生的感官，彌補學生對知識的距離感。例如，小學生在參加完活動后要寫作文時，教師可將活動時的照片通過多媒體展示出來，讓學生身在其中，回憶起當時的情景，并讓學生進行討論，根據活動體驗及討論交流，學生在寫作時便可暢所欲言，真實表達自己的情感。

（三）加強課堂練筆

在教學小學高年級語文時，教師應秉承閱讀為寫作服務的思想理念，通過讀一段、寫一段和寫一篇作文等訓練方式，將閱讀和寫作相結合，使學生在訓練中掌握寫作技巧，教學質量也會由此提升。教師在上閱讀課時，應將文章的核心知識羅列出來，在寫作教學中適當指，采用導讀、課例、讀寫例話和基礎訓練等方法，使學生更好地掌握豐富的寫作技巧。例如，在課文《荷塘舊事》的教學中，教師可先帶領學生感受荷塘的靜態美與動態美，體會作者是如何表達的，然后進行練筆，寫一寫校園美景。加之學生對寫作對象非常熟悉，便能將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的文章中，這樣，既能通過仿寫提升學生的寫作水平，也能從中滲透對學生觀察能力與模仿能力的培養。

（四）注重課堂交流互動

以往，學生寫完一篇作文后，作文只有教師和學生本人閱讀，基本未進行同學間的討論、傳閱。若要提升學生的寫作水平，學生間的討論交流必不可少。一般交流指兩個方面，一方面是學生間的作文傳閱交流，學生將自己的作文與同學的作文進行交流傳閱，認真閱讀學習他人的長處，改正自己作文中的不足。另一方面是學生需重視自己對生活經驗的交流，讓學生把自己生活中有趣的事情和同學分享交流，讓大家對某件事進行思考。教師可定期舉行優秀作文展，讓全班同學相互閱讀、評價，選出自己認為寫得好的作文、最具有生活情感的作文。最后把評選出來優秀的作文在黑板報上張貼出來，讓學生慢慢體會，從而發現作文中的道理，以此提高自己的寫作技巧和品鑒能力。

四、結語

總之，當前小學生寫作能力普遍還不強，分析原因可知，主要是小學作文教學脫離實際，導致學生寫出的文章生澀，胡亂拼湊、簡單文字堆砌現象明顯。基于此，教師要注重在作文教學中引入生活化方式，引導學生深入生活，并加深思考與分析，以獲得更多啟示，使之能在寫作中融入真情實感，進而實現作文教學目標。

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