反思中前行 讓智慧閃光

錢雅蓉

【摘? 要】隨著部編版新教材的推廣使用，我們發現低年級語文越來越難教了。以部編一年級上冊《比尾巴》一課為例，我們還有許多需要嘗試、反思、總結。教育是需要智慧的，我們要充分發揮教學的藝術性，讓識字教學多一點趣味，讓朗讀指導多一點變化，讓課堂教學多一點創新。

【關鍵詞】識字教學;朗讀指導;教育智慧;創新

根據教育部的要求，新學期從一年級開始，全國小學統一使用部編語文教材。這意味著，持續多年的語文教材“一綱多本”時代正式結束。隨著部編版新教材的推廣使用，我們發現低年級語文越來越難教了。對比原來的蘇教版教材，部編教材在編排上進行了較大的調整。先教一個單元的識字，再進行兩個單元的拼音學習，把漢語、漢字擺到第一位，識字量也隨之增大。如果教師還是日復一日地進行模式化的識字教學，學生都可以猜出來教師的下一步要干什么了，他們還會有學習的期待嗎？

部編教材也非常重視朗讀。以一年級下冊為例，每一篇課文的課后練習，都提出了朗讀的要求。有七種不同的具體要求：第一種，讀好感嘆句;第二種，朗讀與表達，在朗讀之后，結合文本信息進行口頭表達;第三種，讀好對話;第四種，朗讀與思考，在朗讀之后，根據文本內容和實際感受思考相關問題;第五種，朗讀后背誦;第六種，讀好長句子;第七種，分角色朗讀。顯然，單一重復的朗讀指導已經無法適應新的要求。

如何用好、教好新教材，值得我們深思。以部編一年級上冊《比尾巴》一課為例，我們還有許多需要嘗試、反思、總結。

一、告別枯燥，趣味識字

我們要學會接受新的理念，一年級的課堂應該是活潑的，要讓孩子們充分感受到學習語文、學習漢字的快樂。在教學中，為了提高識字教學的趣味性和效率，我注重教給學生識字的方法，讓他們基于興趣和熱情自主識字，發展語言。如認識“長、短”兩個生字時，先讓學生觀察生字卡片，我將生字卡片做成了一長一短兩種形狀，讓學生對長短有一個初步的認識，再讓他們說說生活中有哪些事物是長的，哪些是短的。最后結合課文進行適當拓展，出示了另外的六種小動物的圖片，讓學生當小裁判來評一評“誰的尾巴長？誰的尾巴短？”抓住識字規律，我們可以實現有層次、有梯度的識字教學，讓生動有趣的畫面激起學生的學習欲望，讓學生在語境的轉換中識記生字，學會運用。

我們要讓識字回歸生活，將識字教學和學生的生活經驗充分聯系起來。低年級學生的思維大多是具體形象的思維，對于大量抽象的漢字是非常陌生的，根據其年齡特點和思維特點，我們應化抽象為形象，拓寬識字途徑，培養學生主動識字的能力。如“兔、公、松、鼠、鴨”這些生字都是小動物的名稱，我將它們放在一起，和小動物的圖片一起呈現，立刻喚醒了學生的生活記憶。他們興致勃勃地和小動物們打招呼，沉浸在情境中。生字不再是孤立的、冰冷的文字，它有了溫度、多了情感，使學生投入到可以具體的語境中去認識、理解、運用。再如認識“傘”字時，我將生字卡片制作成了傘的形狀，邊講述邊用手比劃：傘字上邊的人字頭是傘面，下邊一根長長的是（傘柄），中間還有支撐著傘的（傘架），學生在對生活知識的回顧中完成了生字的識記。接著，我讓學生說說生活中有哪些傘，小朋友們都爭著來交流：太陽傘、雨傘、降落傘……從傘的構成部分到傘的種類，實現的不僅僅是“傘”的分類組詞，更是學生思維的發散。

識字教學還應具備完整性，我們應在隨文識字的過程中扭轉教學活動的淺層性和碎片化。隨文識字也叫分散識字，但我們不能將其割裂地進行，各個環節之間要體現聯系，注重識字的鞏固。在學生認識了小動物的名稱后，我展示了一些詞卡，請學生來認一認小動物的名字，并邀請讀的正確響亮的學生將詞卡貼到黑板上小動物的旁邊，請這些學生當當小老師領著其他學生再讀讀這些名字。通過不同的形式學生反復地與生字見面，既不會讓學生覺得厭煩，也達到了較好的鞏固效果。在情境中識字，在游戲中鞏固，我們就能讓識字教學變得趣味盎然。

二、告別單一，多樣朗讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，第一學段的閱讀教學重在“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級的語文教師，應該抓住這個朗讀能力培養的黃金期，對學生進行科學有效的朗讀訓練，以此促進朗讀習慣的養成和朗讀能力的提高。

《比尾巴》這篇課文采用問答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文極富兒童情趣，讀起來朗朗上口，。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。學生第一次碰到帶有問號的句子，大多數學生還不認識問號，我先出示文中的六個問句，讓學生仔細找一找六個問句的共同點，他們一下子就找到了“？”。通過播放“問號的自述”，讓小朋友們在聽的過程中明白朗讀的要點，再讓他們自己一邊動手一邊試讀。學生都感到很新奇，聽的特別認真，個個躍躍欲試，顯然他們已經將問號當成了自己的新朋友了。朗讀的形式是多種多樣的，但各種朗讀形式的功能和適用范圍是不同的。教師應精心設計朗讀指導環節，科學合理地開展朗讀訓練，提升訓練的效果和效率。如在第一次試讀問句時，我讀第一句，學生讀第二句，起到了很好的示范作用;在展示朗讀時，我試著讓一個小組一起來展示，每人讀一句，讓更多的學生能夠參與進來，充分調動學生的學習興趣。學生在動手動腦的過程中，自然地讀出了問句的語氣，教學難點的突破有了水到渠成之感。

我們都知道創新的重要性，可是，知易行難。教育創新之路我們舉步維艱，滿布荊棘，我們既想讓學生學的扎實，又想讓學生學的快樂。我們有太多的顧慮，以至于一而再，再而三地去灌輸，我們厭倦了，孩子們也厭倦了。換一個思維的角度，換一種思考的方式，創新也可以很簡單。

三、告別模式，靈活應變

很多時候，老師就像一部每天都在不停運轉的機器。然而，我們面對的學生是多變的，這就給我們的課堂帶來了許多變數。在教學中，我們常常會碰到各種各樣的問題，有些是自己的小失誤，更多的是對生成處理的不恰當。我們總是用著“經驗”去解決問題，至于我們的方法、措施是否合理、科學，是否存在什么問題，我們很少甚至不能夠去考慮。如果我們能夠停止重復，停下來靜心思考，必定能找到更為有效的解決策略。

如果我們有一顆勤于思考的心，就會發現，知識是無處不在的。有時候，孩子的思維是成人世界的老師。是孩子讓我們知道蘋果里有著五角星，那我們也該多聽聽孩子的聲音，相信孩子們的想象力和創造力。就在教學“長、短”二字時，我聽到了不一樣的聲音。“請你來比一比，誰的尾巴長？誰的尾巴短？”我說。一個孩子回答我：“誰的耳朵長？……”當時我的第一反應是：怎么會把話題帶到“耳朵”上去？我馬上糾正了這個孩子，將這個話題終止了。課后，我沒有忘記這個小小的插曲，我細細地思考這是什么原因，當我看到自己制作的課件，豁然開朗。為了拓展訓練，我選擇了三個小動物讓學生來比一比：老虎、小鹿、兔子，尾巴一個比一個短，而耳朵呢，不正是一個比一個長嗎？我們無時無刻不在想著如何拓展學生的思維，殊不知教師自己的思維定勢才是最可怕的，它在無形中扼殺了多少孩子的創造力。課堂的生成是寶貴的，又稍縱即逝。我們要在嘗試中不斷歷練自己捕捉生成性資源的能力，合理利用，靈活應變。

通過教學反思，我意識到“智”和“趣”在低年級語文教學中的重要性。顯然，枯燥重復的教學對學生的能力提升是不利的，我們應該在研讀教材的基礎上，充分發揮教學的藝術性，用精巧的構思去開展教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中愛上學習，學會學習。

教育是需要智慧的，它就在我們的實踐中，就在我們的教育教學過程中。那智慧是什么呢？實際上，“智慧”就是一種謙虛的探求的良好的狀態。不管是教育教學，還是教育科研，我們要做的是善于思考、勤于思考，虛心的傾聽、潛心的研究、全心的吸納，不斷充實自己、提升自己。

我們都是奮斗在平凡的教學工作中的教育者，但我們不能僅僅做平淡的講課人，讓我們做一個勤于思考的研究者，敏于觀察，善于學習，勇于創新，不斷成長進步！