小學語文課外閱讀活動初探

柏林

【摘 要】小學高年級學生閱讀量和閱讀技巧等方面存在明顯不足，教師應當強化計劃性引領，要求學生加大閱讀面和閱讀質量，組織開展行之有效的活動，提升學生遷移運用的能力，實現語文素養提升。

【關鍵詞】小學高年級;語文學習;閱讀活動

在小學高年級語文教學工作中，增加學生閱讀量和提高閱讀積累，對增強學生閱讀分析能力和作文創作能力等方面，都具有非常積極的意義。本文主要針對當前小學生課外閱讀現狀進行分析，以及針對性提出開展課外閱讀的措施。

一、小學生課外閱讀現狀分析

近年來，筆者致力于高年級學生閱讀分析研究，通過問卷調查等方式，對本校高年級學生的閱讀情況進行了調查統計，發現高年級小學生課外閱讀具有四個方面的不足。

一是閱讀習慣沒有養成。沒有將自覺開展課外閱讀作為學習生活的必然組成部分，平時有了空閑時間，第一時間想到的并不是找一本書讀一讀，沒有形成自覺、內在的良好閱讀習慣。

二是閱讀容量相對不足。調查顯示，有42%的高年級小學生每學期閱讀量不足20萬字，并且局限于學校要求閱讀的一些書目，閱讀量明顯偏少。

三是閱讀質量參差不齊。從學生閱讀的內容來看，有名著、有報紙、有雜志，也有一些來路不明的、印刷質量粗劣的讀物，這就不能保證進入學生視野的閱讀質量，甚至有一些粗俗低劣的內容污染了小學生的視野。

四是閱讀運用效果不佳。每閱讀一部作品或是一篇文章都應當有所收獲，而許多小學生則是簡單的瀏覽，一目十行，一本書閱讀之后，對其內容、主題、人物以及表現手法等方面，沒有留下深刻的印象，更談不上有效運用到創作活動中，這就失去了閱讀的主旨。

二、立足學生特點，開創新開展課外閱讀活動

針對當前高年級小學生閱讀活動現狀，廣大語文教師要認真分析研究，強化指導要求，將課外閱讀活動作為語文教學的延伸環節，使其融入到學生語文學習生活的每一個方面。筆者主要從以下幾個方面著手：

1.擬定閱讀計劃，保證閱讀活動有序開展。導致小學生閱讀活動開展雜亂無章的一個重要原因，是缺乏規劃與計劃。進入高年級以后，小學生已經具備了較強的自主學習能力，因此教師要對他們擬定閱讀計劃。筆者將閱讀教學作為語文教學的重要組成，將閱讀工作計劃與語文教學計劃同步制訂，對閱讀目標、閱讀容量、閱讀范圍等方面進行了嚴格把握。閱讀計劃對高年級學生閱讀的要求、閱讀的范圍、閱讀的節奏安排以及閱讀的成果運用等方面，做出了明確的規定，并要求每一位學生結合自身實際制定個性化閱讀計劃，使閱讀活動能夠有效融入學生閱讀學習生活的每一個方面。有了閱讀計劃作為指導，學生的閱讀活動具有明確的方向，他們不再是東一榔頭西一棒，而是有計劃、有系統性的開展語文閱讀活動，有效保證了課外閱讀的順利開展。

2.嚴格把關范圍，確保優秀讀物進入視野。小學生辨別能力不強，即使是高年級學生，也要對他們的閱讀范圍、閱讀內容進行嚴格把關，否則一些不健康、低俗劣質的讀物進入學生視野，反而破壞了整個閱讀成效。筆者在學生閱讀內容把關方面，向他們推薦了231種名著以及72種青少年優秀讀物，鼓勵學生通過向圖書館借閱、家庭藏書、訂閱刊物等方式，獲得這些優秀的閱讀來源。另外，學生自主閱讀的刊物也要向老師家長匯報，嚴格把關其內容。為了保證學生閱讀的容量，筆者建議每一位學生以及家庭，錯位借閱、購買相關書籍讀物，在全班統籌開展閱讀活動，這樣學生的閱讀成本更低，閱讀面和閱讀量更大。

3.強化閱讀積累，引導遷移閱讀收獲成果。要求高年級小學生在課外開展大量有針對性的閱讀，并且閱讀的內容都是優秀的刊物、書籍，閱讀之后應當要求他們將這些文學精華積累下來，遷移到自己的語文學習特別是閱讀理解和作文創作中。筆者要求學生首先強化優美語段的摘記，及時摘記下來豐富自己的詞匯積累，讓他山之石為己所用。通過長期的閱讀積累，學生的詞匯量，包括遣詞造句的手法都將得到明顯提升。為了配合學生閱讀摘記，筆者要求每一位學生都準備了摘記本，定期檢閱和展覽，讓他們取長補短。同時，筆者要求學生進行閱讀提綱的提煉，將一些好的框架結構提煉出來，內化吸收為自己的創作基礎。許多文章還要求他們進行仿寫，采取相類似的主題，運用文中的部分或全部寫作手法進行仿寫創作，在一對一仿寫中提高學生對不同類型文章的構思創作能力。

4.組織豐富活動，營造課外閱讀濃厚氛圍。作為語文學習的重要組成部分，課外閱讀也需要一些活動作為支撐。例如，筆者組織開展了讀書筆記展覽，讓大家互相看一看誰摘記的詞匯、優美語段較多，誰提煉的框架比較精美，既激發了學生的競爭欲望，同時也讓學生在展覽中相互借鑒、互通有無。再比如，可以組織指定專題的讀后感征文活動，考查學生閱讀分析和消化吸收能力。再比如，也可以借助口語演講的形式，檢查學生閱讀成果和口語表達能力。在課外組織閱讀會、閱讀技巧交流等活動，也能夠造濃閱讀的氛圍，讓學生吸收更多閱讀的技巧，讓他們在閱讀活動中更感興趣、更加投入，通過這樣的一系列活動提高學生對閱讀的投入程度。

三、結束語

強化高年級小學生課外閱讀指導要求，在擴量的同時提質，讓他們在閱讀中陶冶身心、開闊視野，積累知識、借鑒技巧，促進語文綜合素養提升。

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