開啟有效預習的大門

劉建梅

【摘 要】預習是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，能使學生針對性地聽課，它直接影響著課堂教學的效率。在新一輪課改的實施中，課前預習已作為一個獨立的課堂環(huán)節(jié)越來越被一線老師們看中。本文通過第三學段語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查，分析問題的成因并提出了應對的策略。

【關鍵詞】小學教育;預習現(xiàn)狀;應對策略

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。預習已作為一個獨立的課堂環(huán)節(jié)被提到了空前的高度。身在一線老師都知道，學生課前預習深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。預習中學法的指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。這對于學生而言，是終身收益的。

為了準確掌握學生語文課前預習的現(xiàn)狀，加強教師指導預習的針對性和實效性，筆者對第三學段學生的課前預習進行了研究。

一、預習現(xiàn)狀堪憂

（一）教師層面不夠重視

相當一部分老師光有布置，而不進行檢查或疏于檢查;即使檢查，評價的內(nèi)容與形式也過于單一，重結(jié)果輕過程。教學時，將預習與課堂教學游離，預習與課堂教學就像一組平行線，久而久之，傳遞給學生一種信息，那就是不管怎么預習，老師是不管的，預習的好與壞，老師也不知道，預習是可有可無的事。

（二）方法指導過于單一

老師在布置預習任務時過于單調(diào)，很多學生預習的內(nèi)容與方法還是處于淺層次的，只做標段劃詞，讀讀課文。在預習的內(nèi)容上還是偏重于基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，沒有問題意識。

（三）學生思想意識不夠

在很多家長與學生的眼中，只有書面作業(yè)才算是作業(yè)，對于這類預習，讀的，查找資料類的作業(yè)思想上就不夠重視，應付性極大。如果老師不布置預習作業(yè)，有的學生就不預習，有的雖然已預習，但只是把課前預習當成是被動地完成教師布置的任務，重視不夠，沒有養(yǎng)成良好的自覺的預習習慣。

二、預習方法踐行

作為老師，應該試著去改變現(xiàn)狀，切實提高學生的預習能力，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，讓預習成為一種學習的內(nèi)動力。

（一）保證預習作業(yè)的時間

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生晚上要完成鞏固性的作業(yè)，所用的時間較多，造成學生根本沒有預習新課的時間，再加上預習作業(yè)的彈性較大，學生便敷衍了事。

控制家庭作業(yè)的量，讓預習有時間的保證。通過以“預習導學單”為主要形式的語文預習作業(yè)的改革，力爭將學生從大量的、機械重復的、抄抄寫寫的語文作業(yè)中解放出來，保證學生預習新課的時間，從而減少學生預習的隨意性，盲目性與無效性。很多時候有了導學單，學生不會腳踩西瓜皮，對于小學生而言，這樣細化的預習內(nèi)容還是非常可取的。

（二）加強預習方法的指導

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在指導時，往往輕描淡寫地一筆帶過，很少給出具體、有效預習學案，每次每篇課文的預習都一樣，在這種沒有教師指導或指導不到位的情況下進行的預習，常常流于形式，變成走馬觀花。所以我們要做到：

1.教給操作性強的預習方法

明確告訴學生預習方法，對生字詞的預習時難讀、難寫、難理解的要在文標注出，并結(jié)合上下文或工具書理解;遇到不懂的地方打上“？”;引導學生使用工具書，查找、搜集有關資料、圖片;指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，給課文加批注。此外，對于篇章結(jié)構(gòu)也要關注。預習時，要手、腦、口并用，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

對于第三學段學生，在預習時嘗試畫畫文脈圖的做法，筆者認為這是培養(yǎng)學生預習能力的一種有效舉措。

《慈母情深》畫出了人物的內(nèi)心圖，《“精彩極了”和“糟糕透了”》

在一起一伏中感覺到母親的偉大。既抓人物又理件，還有讀文后的領悟。

2.設計個性化的預習作業(yè)

個性化的預習作業(yè)，要有明確的目的性，預習內(nèi)容也要細化。讓預習內(nèi)容多樣化，趣味化，具有挑性。我們嘗試應用“預習導學單”，其中既有常規(guī)性的預習內(nèi)容，又有個性化的預習內(nèi)容：文體不同側(cè)重點不同，詩歌類重在朗讀;說明性文章重在說明方法的使用，用詞的精準;敘事性記敘文在把握文章的主要內(nèi)容等;給課文畫文脈圖，梳理文章脈落，從而走進課文，整體把握文章的內(nèi)容;提一個有價值的問題，引導學生關注標點、字詞、句子、行文結(jié)構(gòu)等方面來提問;對于名作家，可搜集資料關注人物……

（三）落實有效評價的措施

預習本身是一種自主學習的行為，在這種行為習慣養(yǎng)成之前是沒有多少樂趣的，行為的堅持需要教師的激勵。這種激勵在于對預習的及時評價和反饋，針對預習中的疑點、難點給予點撥。

1.及時反饋。檢查學生預習情況的時間可安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。檢查的關注點不要僅僅是看學生有沒有完成，而應該關注過程。

2.賞罰分明。對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當?shù)膽土P。做到賞罰分明，讓學生從思想上高度重視，讓他們知道老師也是很重視預習作業(yè)的。

3.夸大做法。多舉措夸大會預習的同學，通過展示優(yōu)秀導學單、上臺分享預習經(jīng)驗等形式，讓學生感受到預習給他們帶來的快樂，從而進一步激發(fā)學生的預習興趣。在預習時，筆者經(jīng)常根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整課堂教學的思路。像在執(zhí)教《梅花魂》一課時，課前了解到了學生這樣的一些問題：

教學中，會告訴學生這是某某同學的問題，是他的問題讓老師的課堂有了新的靈感。每每這個時候，學生都很有成就感，他們覺得自己的每一次預習老師是關注的，原來自己的預習是有價值的。

預習是一個重要的學習方法。良好的預習習慣能使學生終身受益。只有在認識了學生的預習現(xiàn)狀，才能因勢利導、對癥下藥;只有教師長期關注，不斷指導學生持之以恒的預習實踐，才能有“備”而來，取得長足的進步。

【參考文獻】

[1]姚海燕.提高小學語文課前預習有效性策略研究[J].陜西教育（教學版），2013.5