三“弄”話有效備課

潘伍珠

【摘 要】新時代的老師要能進行有效備課，才能讓課堂教學達到有實效。這就需要教師在備課時做到弄清學的目標、弄明學的內容，弄懂學的方式。做到這三方面，就為能有效的課堂打下堅實的基礎。

【關鍵詞】有效備課;目標;內容;方式

新的課程改革要求新時代的教師要擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行地有效學習，這就要求教師必須要進行有效地備課。《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”對于教學者而言，要想上好課，首先是要備好課，而有效備課自然而然成了有效上課的前提。那么，要如何才能促使一般性備課向有效備課轉化呢？下面我結合自己的備課實踐，談談幾方面的體會：

一、弄清學的目標

“課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是——始于目標而又歸于目標。”可見，教學目標是教者在備課時必須考慮的先決要素之一。對教學目標的準確把握是備課過程中最重要的環節，它直接影響著教學過程的有效性。

有效目標的確立必須把握三維目標，注重三維目標在教學中的互動整合，使這個目標為體現學生全面和諧的發展服務。這就要求教師在備課前，應當吃透教材、認真閱讀教師用書，了解教材編寫的特點等。只有對這些都做到心中有數后，再根據學生的實際才能制定出切實可行的課堂教學目標。

如在備北師大三年級下冊第四單元的第一篇主體課文《田忌賽馬》時，我先是整體了解這單元的編排目的——從不同的角度來認識智慧;接著就認真地研讀了通篇課文，了解課文緊扣賽馬，按事情發展的順序，分初賽失敗、孫臏獻計、再賽獲勝三部分來展開敘述;結合這些把握三維目標后，根據學生的認知水平，最終擬定了此課的教學目標：

1.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

2.理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語在文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等成語。

3.抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。

4.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。并把討論、理解孫臏、田忌和齊威王及兩次賽馬的情況定為教學的重點。

確定教學目標之后，再圍繞著這個目標設計一系列問題展開教學。因為確立了有效的教學目標，事先為課堂教學指明主攻方向，那課堂教學的高效的達成也就水到渠成了。

二、弄明學的內容

“備課”不是“背課”。我們有些教師在面對一個新知識，一種新問題時，常常會不假思索地照搬教材，看著教學用書生搬硬套，這就極大地束縛了對教材廣度的認知和深度的挖掘。對于教材，教師要能突破教師用書上的條條框框，融入自己的獨特見解，創造性地使用教材。

例如在備北師大二年級下冊《美麗的武夷山》一課時，我就抓住了課文中描寫山的句子“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”進行教材的再生利用。以下是我備課時預設的教學過程：

師：孩子們，你們讀了這句話，讀懂了什么？

生：我們知道了山很多種形狀。

師：你很會讀書。

生：我還知道了這些山的形狀很奇特。平時很少看見這些形狀的山。

師：你很善于發現。對于這種情況，書中用了哪個詞來說明？（板書：造型奇特）是啊，造型奇特，這就是武夷山的特點。（板書：特點）

一般老師再帶著孩子把這句話讀一讀，教學到此可能就結束了，但我在備課時，卻發現這是一個教材的再生利用點。于是我又做了以下的預設教學：

師：從中我們看出介紹一種事物時，可以先概括它的特點，再具體描述這個特點。現在我想請同學聯系我們的生活實際，仿照這個句式來說一說天上的白云的特點。

出示句式：天上的白云（? ?），有的像（? ?），有的像（? ?），有的像（? ?），有的像（? ?）。

有了這樣的教材再生利用，又加上所預設的句子描寫的景物是孩子們所熟悉的，相信在教學時，孩子們一定能積極地表達。事實證明，后來在課堂上，這個環節的效果是非常顯著的。

所以，教師在備課時如果能敏銳地發現一些教材的再生點，創造性地對教材加以使用，那么，學生就能拓寬學習內容，提高語文能力。

三、弄準學的方式

學生是教師開展教學活動的主體，想要實現有效課堂，就要求教師在備課中既要充分了解學生現有的認知水平，預測教學時學生的反應及可能出現的教學問題，又要適當地讓學生參與到備課中來，特別是學生感到比較陌生的話題或難度較大的學習內容。

如在備北師大版三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這一篇課文時，我就讓學生也參與進來了。在上課之前，我先對班級中學生對于“白鯨的知識知多少”進行了調查。從調查中得知，學生只是在平時的電視節目上對鯨這種動物的外形有一定的了解，至于白鯨的體形特征、生活習性、繁殖生長、種群現狀等方面的知識一無所知。因此，我在布置預習課文前便給了學生一個任務：查閱有關白鯨的資料。學生出于對這種動物的興趣和好奇，在預習時就投入極大的熱情參與其中，查找到了許多相關的內容。有了這樣的課前參與，學生就能有效地填補之前對白鯨知識的空白，而教師在課堂中也就不必再為這方面知識的教學浪費時間了。由此可知，課前先確定有效的教學方式，就能讓有效的備課去造就高效的語文課堂。

總而言之，有效備課是有效教學的前提及其有力的保證，新課程理念下的備課已經不再是一個教師唱獨角戲的單邊活動，而應當是教師與學生雙邊互動資源整合的過程。在備課的過程中，教師不僅要考慮做的方法，還要考慮這么做的原因，更要考慮這么做的成果和效果。只有這樣的整合，才能真正實現備課的有效，教學的實效。

【參考文獻】

[1]段其林.新課標下如何進行有效備課[J].小學教育，2015（10）

[2]陳萍.談有效備課的三種措施[J/OL].中國論文網，2014（12）