當前我國職業教育發展的瓶頸問題

內容摘要：職業教育的處境是尷尬的，這種尷尬一方面是國家重視職業教育，決心做大做強職業教育，但老百姓不到萬不得已是不送孩子上職業院校的，職業教育似乎是頂層設計者和鼓吹者一頭熱;另一方面，職業院校學生對職業教育不看好，進入職業院校自輕自賤，不作為不擔當，職業教育內涵式發展遭遇最大阻力。因此，如何引導學生正確認識職業教育，使他們建立職業教育信仰，是以促進職業教育社會功能的實現的關鍵性前提問題。

關鍵詞：職業教育 發展阻力 探索研究

一.研究緣起

從1985年中共中央頒布實施《關于改革教育體制的決定》算起，我國高職教育發展基本上以十年為一個界點，總體上經歷了三個階段。1997年，黨的十五大報告，成為我國高職教育擴規模發展的政策引領，到2006年，教育部、財政部印發《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》，開啟了我國高職教育內涵式發展的新階段。國家層面堅持“普職比大體相當”的政策導向，為做大做強職業教育開創了時代機遇。2017年，全國職業院校學生約2600萬，職業院校約1.23萬所，約有1000個專業，中高職教育的數字比，的確占中國高中階段和高等教育的“半壁江山”。1那么，職業教育的時代機遇在哪里呢？

2014年全國職業教育工作會議召開，習近平總書記指出;“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑……要努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才……努力讓每個人都有人生出彩的機會。”2這是國內政策導向性戰略研究，是在積極提升職業教育在國家人才培養上的半壁江山的功能，因此職業教育可作為的天地非常廣闊。新時代，促進職業教育發展壯大，已經成為我國強國戰略之一，“大眾創業，萬眾創新”是國家對教育創新能力的新要求，這種要求，涵蓋了職業教育，國家的頂層設計，是職業教育和普通高等教育協同發展，在實現中華民族偉大復興的征程上各顯其能，各建其功。十九大報告中指出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。……努力形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面”3。這里的人才，當然包括技術技能人才。

隨著我國社會產業結構不斷升級，新型職業層出不窮，新型行業風生水起，傳統行業人才扎堆成“畸盛”現狀，人才浪費嚴重，新型行業對新型技能人才的需求非常大卻人才短缺成“畸缺”態勢，人才缺口很大。這一結構性供需矛盾，使得我國的人才培養方案發生了很大調整，這給職業教育創造了寶貴的發展機遇，職業教育必將大有可為。

然一個非常現實的問題是，職業教育并不被學生和家長看好，不到萬不得已，是絕不上職業院校的。即使無可奈何上了職業院校，作為職業教育的培養對象，大部分職業院校學生自輕自賤，對職業教育缺乏自信，他們認為和普通高等教育相比，職業教育是“下品”，因而輕視職業教育，將職業教育等同于初級工人培養，認為職業教育是沒有尊嚴的教育。這是職業教育的尷尬處境。

學生的這種負能量認識，使得他們不能客觀理性地評價職業教育，也就難以正確地認知自己的前途。職業教育對象自身對職業教育輕視，這是職業教育的先天性弊端，也是職業教育的痛點，更是職業教育發展過程的瓶頸。

二.社會輕視職業教育的原因

我國職業教育起步很早，戰國時期《考工記》：“國有六職，百工與居一焉……知者創物，巧者述之守之，世謂之工，百工之事，皆圣人之作也。”而現代職業教育，從黃培炎等人創辦中華職業學校算起，也有百年的歷史。但我國的職業教育無論從接受職業教育的學生質量還是數量上講，都和普通高等教育無法相比，這使得我國的職業教育要真正做強，辦出特色，支撐起我國教育的半壁江山，還是有很大的挑戰的。

1.儒家的教育觀念根深蒂固

“學而優則仕”是我國教育的主導思想，是社會精英成長成才，出人頭地，光宗耀祖的必然追求。從隋唐的科舉考試到今天的普通高考，都是這一儒家教育思想的延續，她造就了龐大的精英階層，卻削弱了“百工”階層，我國的職業教育淪落社會下僚，于是職業教育連同接受職業教育的人都逐漸成為不光彩不體面的代名詞，于是乎，職業教育運行于民間而難登大雅之堂。千百年而后的今天，高考，是我國學生十幾年唯一、最高的求學目標，這種高度一元化的教育思想，使得考上好大學成為了評判老師、評價學生的至高無上的、最權威的尺度，其他的升學途徑，其他的教育方式類別，焉能和大學比肩。在這種仰視高考模式下成長的學生，一旦從這個主流通道滑落出局，就會產生深沉的挫敗感和自卑感，本能地認為矮人一截，因而出現自暴自棄傾向，他們之所以進入職業院校學習，實屬既無經濟力量上三本、也無潛力可復讀的萬般無奈之舉，以這樣的狀態步入高職院校的學生，無論對學生的學業，還是對老師的職業成就，都是巨大的挑戰。職業教育的對象，實在是普通高等教育層層篩選之后的“下檢品”，以這樣質量的學生，要支撐職業教育這半壁江山，對所有職業教育者都是極大考驗，這是辦好職業教育的最大實情和最大難題。

2.職業教育有“外傷”，更有“內傷”

長期以來，我國的學生和家長，一直盯著高考，心向往之的是在高考中勝出，成為體面的大學生，這幾乎是我們整個民族的高考情節。所以整個社會對職業教育是有偏見的，甚至是下視的，從就業層次，到就業崗位，職業院校畢業生的待遇與大學生的差距豈止一二？職業院校的教師和普通高校的教師，哪怕中小學教師，他們的社會地位豈可同日而語？這是職業教育的“外傷”。一旦有一些學生迫不得已面對職業教育，置身職業院校，他們的失落傷心是不可避免的。可以說，職業教育就從來沒有進入過他們的視線，而今竟然要直面職業教育，其情何以堪？他們認為職業教育是教育中的“下品”，接受職業教育，意味著成為青年中墊底的“下層”，這種根深蒂固的觀念使他們排斥輕視職業教育，很難將職業教育與輝煌人生聯系起來，職業教育對象輕視職業教育，這是職業教育的“內傷”，是職業教育的痛點，是職業教育發展壯大的最大阻力。

3.不能與時俱進看待職業教育

從我國教育戰略調整看，職業教育至少迎來了政策層面的春天;社會新興行業對技能人才的巨大需求，職業教育也至少迎來了崗位供小于求的就業黃金期。但絕大部分高職院校學生及其家長不懂社會趨勢和人才需求市場潛力，觀念陳舊，跟不上時代潮流。如今社會產業結構不斷升級，新型職業層出不窮，新型行業風生水起，社會對新型技能人才的需求非常大，傳統行業傳統人才飽和過剩，人滿為患，這一結構性供需矛盾，使得我國的人才培養方案發生了很大調整，這給職業教育提供了廣闊天地，社會需要職業技能人才。但由于就讀職業院校的學生是“三無”學生，即無經濟基礎上三本、無復讀潛力、無眼光抓住職業教育的機遇，因而阻礙他們轉變職業院校學生矮人一截觀念的，恰是缺乏洞悉社會趨勢的眼光，職業教育的春天雖已經到來，遺憾的是職業院校學生感受不到時代的脈搏，依然在沒考上大學的自卑和上了高職的自輕自賤中荒廢時間，走向平庸。

4.學校的入學教育沒有找準著力點

職業院校學生不甘心不情愿上高職，這是職業院校首先面對的學情。輕視職業教育源于學生傳統觀念的根深蒂固，源于他們沒有認清新時代的變化。因此，高職生入學后，學校首先應結合國家職業教育形勢和人才需求大勢，給他們講職業教育的就業前景，使學生對職業教育形成正確的認識，糾正他們對職業教育的偏見，指導他們明確自己的努力方向不再是分數，而是技能，讓他們為技能習得而拼搏。應該說，這是引導學生轉變觀念的先招棋，是引導學生揚長避短的關鍵棋，走好這兩步棋，職業院校學生從思想上會找到歸屬感，就會克服自卑，建立自信，知道了自己的奮斗方向，把以往的劣勢轉變成如今的優勢，立志練就技能，這樣，職業院校的開局之舉就抓住了要害，落到了實處，為后面工作打開了局面。

但職業院校開學伊始，還走初中、高中入學教育的老路子，先開展軍訓。學生的思想上更加排斥職業院校，這就沒能抓住高職生的要害，沒有找準工作的著力點，使得學生入校后，長時間迷茫無助，自卑感和失敗感不能及時有效地消除，對學生的有效學習時間浪費很大，嚴重者，學生一個學期下來，還渾渾噩噩，看著他們因無所事事而閑荒的狀態，真讓人痛心。職業院校入學教育的先招棋沒下好，職業教育的頭就沒開好，職業教育的內驅動力就不足。

如何幫助高職生建立對職業教育的自信，使他們丟掉先天性自卑感，樹立起對未來職業的自信，使職業教育真正成為為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，從而從根本上促進職業教育步入理性發展軌道，使職業教育的發展呈現其應然狀態，這是職業教育研究不能忽略的根本問題。

三.職業院校學生的職業信仰培養策略

1.學校應做好分析解讀職業教育的工作

什么是職業教育？和普通高等教育相比，職業教育的優勢在哪里？高職院校學生的學習重點是什么？技能型人才缺口意味著什么等等問題，都是高職生迷茫不懂的問題，是高職生自輕自賤的根本原因，解讀好，解讀清楚以上幾方面的問題，就找到了解決職業教育發展瓶頸問題的鑰匙，就找到了職業院校學生“而今邁步從頭越”的動力點，就建立了職業院校學生的自信心。抓住主要矛盾，解決問題才能事半功倍，一旦高職院校學生排斥職業教育的思想根柢被撬動，學生變消極為積極，變被動為主動，職業教育的自贖就開始了，職業教育撐起教育“半壁江山”的序幕才真正拉開了。因此轉變糾正高職院校學生對職業教育模糊錯誤的認識，是職業院校所有教育內容的前提和總綱。學校在新生入學后，應重點進行什么是職業教育的專題教育，使學生正確認識當代職業教育的光明前景，理性判斷技能型人才的崗位需求以及職業尊嚴等等，從而對職業教育樹立信心，對自己的前途建立自信，抓好這個綱，開好這個頭，于情于理，都是切中要害、解決問題的開局之舉。

2.練技能是“綱目”，強技能是“鋼性”

學生學習技能，習得技能，是職業教育最鮮亮的教育元素。職業教育的核心內涵就是技能訓練，這是職業教育發展的總“綱目”，矢志不渝抓緊抓好這個“綱”，職業教育就不會偏離發展方向，職業教育就不會犯以己之短比他人之長的錯誤，以技能支撐辦學，倚技能發展內涵，在技能訓練上出實招，想高招，是職業院校辦出特色的關鍵。要培養引進優秀的技能訓練教師、師傅，切實依靠他們，教給學生真技能，無論從時間維度還是空間維度，保證學生足時足量練習技能，使學生在做中學，在學中做，使學生下得真功夫，練得真技能。“夢想從學習開始，事業靠本領成就”。4天道酬勤，勤能補拙。職業院校學生的真技能、強技能是職業教育的“鋼性”，有了這樣的這個“鋼性”，就能推動職業教育的發展壯大，就能豐富職業教育的特色內涵。學生能倚靠技能立于社會，職業院校就能依靠技能生存發展。學生技能的質量，成就他們人生的尊嚴。學校造就學生的成功，學生開創學校的輝煌，學生的成才和學校的成功是互為內涵的。

3.磨礪品性，淬煉心性，崇德尚技

工匠精神者，“如切如磋，如琢如磨”。工匠精神，就是不斷學習的精神，就是精益求精的品質，關乎淬煉心性，關乎篤行技藝。習近平總書記說：“通過努力學習各方面的知識，……著力避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境，著力克服本領不足、本領恐慌、本領落后的問題。”5高職院校學生應大力發揚工匠精神，磨礪坐得住、練得久、求精準、低失誤的意志品性，練就一身拿得出、敢比拼、能勝出的真功夫，就夯實了人生出彩成功的根基。成才，其“才”不論尊卑，成功，其“功”各有千秋，工匠和科學家一樣，只要為社會做出貢獻，都可得到社會的認可，都可獲得人們的尊敬，生命一樣不失尊嚴。佝僂丈人，用志不分，承蜩猶掇;庖丁解牛，技近乎道;木工蒯義，官至侍郎。

善行者究其難，善為者成其事。天道酬勤，一勤天下無難事。高職院校學生應多蹲實驗室，勤進操作間，耐得住機械操練的枯燥，久久為功，金石可鏤，其技可精，其事方成，人生才會出彩。

4.平日的努力=競爭的實力

成功的人生天地，要通過競技的賽場來開拓。自古只有爭搶的江山，沒有讓位的社稷。人生成功的光環不是別人帶上去的，而是自己生發淬煉出的。“十年磨一劍，今日把示君”。高職院校要奉行功夫在平時的信仰，培養學生不怕苦、不怕臟的意志，發揚“臺上一分鐘，臺下十年功”吃苦精神，練技巧，練精準，練定力，用練兵場上的苦，換得競技場上的強，只有在競爭中勝出，生命才能出彩。

5.借助職業技能大賽的舞臺，增強高職生的職業信仰

以賽促教，是職業教育非常高效的教育方式，以賽促練，是職業院校學生成長的有效途徑。比賽，賽技能水平，賽心理能力，賽品德修養。高職院校，是練兵的基地，技能大賽，是夢想成真的舞臺。學生是學校的活資源，學生能否借助職業技能大賽的舞臺被社會認可，既決定學生個人的前途，也影響學校的命運。因此，職業院校一定要花真功夫培養造就他們，給予他們搏擊賽場的技能和實力，支持他們參與各類層次職業院校技能比賽，憑借扎實的技能和過硬的本領，使他們贏得比賽，贏得社會的尊重，找到職業榮耀感，樹立職業自信心。沒有哪一種力量比職業教育對象對職業教育的熱愛更能推動職業教育的發展壯大。競技賽場上學生的精彩，就是人才市場上學校的實力。

職業教育的高度，只有職業教育的對象自身才能提高。只有高職院校學生真正熱愛職業教育，樹立職業信仰，成為職業技能的佼佼者，能夠成為時代發展進步的弄潮兒，那么隨著困擾職業教育的“內傷”問題的解決，職業教育的“外傷”也會不治自愈，職業教育一旦獲得原生的力量，就一定能撐起教育的半壁江山，為國家的教育改革助力，為人才結構性矛盾的解決助力，為緩解社會局部就業壓力助力。

注 釋

[1]澎湃新聞網，2017.08.30

[2]習近平，決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[R]北京：人民出版社，2017：64-65

[3]習近平，全國職業教育工作會議上習近平就加快職業教育發展作出的指示，2014年6月23日

[4]習近平，擺脫貧困[M].福州：福建人民出版社，1992：156

[5]中國社會科學出版社，黨建讀物出版社，聚天下英才而育之[M].北京：中國社會科學出版社，黨建讀物出版社，2017：47

（作者介紹：陳小蕊，平涼職業技術學院副教授，文學學士，主要研究方向語文教育、職業教育）