游戲教學法在小學體育課堂的運用和分析

王風雷

【摘 要】體育教師在組織小學課堂時要善于采用多樣式的教學方法來激活學生的參與熱情，豐富學生的學習體驗。本文結合教學實踐指出，教師可以采用游戲教學法來優化小學體育教學，提升課堂的效率。

【關鍵詞】小學體育;游戲教學法;效率提升

在當前的很多體育課堂上，教師所采用的方法都相對比較單一，體育運動被簡單異化為體能鍛煉或技能重復訓練，這在很大程度上也給學生的身心制造了極大的負擔。長此以往，這不但無助于學生體育素養的提升，還會讓學生對體育課堂喪失興趣。為此，筆者認為應該將游戲教學法引入到小學體育課堂的建構體系中，以此來豐富我們的教學方式，并更好地激起學生的興趣，讓學生以更加飽滿的姿態參與課堂學習中來。

一、借助游戲來創設情境，提升學生參與熱情

對小學生而言，他們活潑而且好動，對體育運動充滿無限熱情，但是有著自控力較弱，注意力易于分散等特點，所以在一些體育技能的教學過程中，單調的練習方式往往會讓學生產生疲勞感，一旦如此，學生將很容易出現分心走神的情況，學習效率自然會因此而降低。為了避免出現這一狀況，教師可以借助游戲來創設情境，以此來豐富學生的課堂體驗，進而讓學生時刻都能保持旺盛的熱情。

在教學實踐中，筆者就經常從教學內容出發，立足于學生的興趣特點，結合場地和器材的具體情況，結合兒歌或音樂伴奏來創設一種寓教于樂、情境交融的游戲情境，由此產生了極佳的教學效果。比如“繞障礙跑”這項活動能夠有效訓練學生運動的敏捷程度和反應能力，但是如果讓學生只是一味地圍繞著幾個障礙物跑動，幾個回合下來，學生就會產生厭倦感，他們的參與熱情也將消磨殆盡。面對這一困境，教師可以采用游戲教學法來建構課堂情境，筆者教學中從學生最喜歡看的動畫片《熊出沒》來進行引入：“同學們，大家都喜歡看《熊出沒》這部動畫片吧，里面的熊二天真爛漫，毫無心機，經常被光頭強的計謀困住，今天也是如此，它掉進了光頭強設計的陷阱中，可是熊大前天蜂蜜吃多了，正鬧肚子，所以需要你去營救熊二。而光頭強在營救的途中設計了不少障礙物，（筆者用手示意，指向場地上布置的障礙物。）老師相信你們肯定可以突破重重阻礙獲得營救任務的勝利，大家有沒有信心？”學生齊聲答道：“有！”隨后，筆者又簡單介紹了規則，并且將比賽的形式融入其中，讓學生在“繞障礙跑”的過程中也比試一下：誰能夠最早完成“營救任務”？這樣，學生的熱情更加高漲，整個課堂上學生們熱鬧的助威聲和吶喊聲響徹操場的天空。

在上述情境設計中，筆者從學生愛看的動畫片中選取素材，以此來創設尤其情境，這樣的處理完全切合學生的興趣特點。筆者所設計的游戲情境是以“營救任務”為主題，這對學生的責任感有一定的培養作用，而且學生的運動過程中還采用了比賽的模式，這也為課堂增添了一種競爭的色彩，這可以讓課堂不在單調和乏味，學生的參與也將更加投入。

二、結合教學設計游戲，在無縫對接中優化教學

任何一種教學方法與課堂實踐的對接都需要有策略地整合，我們在體育課堂上利用游戲來指導學生學習體育知識，熟悉相關技能，就需要結合教學內容來設計各種游戲。要讓游戲能夠與學生的學習無縫對接，讓教學因此而得到切實的優化。

比如，在指導學生練習“籃球反彈傳接球”時，筆者在教學之前研讀教材，設計了一個游戲——“撿球投目標”來引導學生學習。在學生完成了熱身后，筆者將全班學生分成兩撥，然后在場地中間畫出兩根平行線，間距為五米，將一撥學生分成兩組，讓他們分別站在線的外側，另一撥學生則站在平行線的中間。游戲時，考慮到籃球質地堅硬，容易在擊中人體時造成傷害，筆者選用排球來代替，讓線外側的學生將排球向線內側的學生腳扔去，如果內側學生被擊中則宣告出局，如果沒有擊中，則排球必然被反彈，對面的同學接住之后再扔。如此學生也就對反彈接傳球的動作形成最初步的認識。在游戲結束之后，筆者再安排學生拿起籃球來練習，并對學生進行更加細致化的指導，學生的認知速度非常快。

在上述案例中，針對學生一個相對陌生的動作技能，筆者先采用游戲讓學生熟悉相關的場景和動作特點，由此讓學生在腦海中搭建其最為基礎的輪廓，這有助于學生消除陌生感，進而更有效率地參與新知識和技能的學習。整個過程中，學生的思維非常活躍，他們的投入程度也很高，而且傳接球也是一項講究配合的技能和動作，因此在游戲過程中我們讓學生搭配練習，也有助于訓練學生的默契程度，這也在一定程度上對學生團體意識的發展有促進作用。

三、合理把握游戲尺度，提升課堂教學的效率

游戲教學法對學生的興趣激發和效率提升都有非常直接的作用，但是在實際教學中，教師也必須要注意，絕不能為游戲而游戲，讓形式主義的教學思維造成本末倒置的現象，這樣的課堂氛圍必然會非常混亂，學生在嘻嘻哈哈中玩作一團，最終毫無所獲。因此，筆者提出要合理把握尺度，讓游戲教學法真正促進學生的發展。

曾經觀摩過一節公開課，這一課的主題是“雙人合作跳繩”，本課的目標就是讓學生能夠對雙人合作跳繩的基本技巧形成初步的掌握。上課后，教師先安排學生進行了一些準備活動，然后就采用游戲教學的方式來組織學生利用繩子來玩游戲，但是教師卻沒有限定學生結合繩子所玩游戲的主題，這導致課堂顯得相當散亂，有的學生拿著繩子拋來拋去，有的學生拿著繩子相互拉拽，當然也有學生自己練習跳繩，而且跳繩中也玩出了不少花樣，但是沒有一個和雙人合作跳繩有關。整個課堂氛圍活躍異常，學生的個性得到了充分張揚，他們的創造力也得到了有效發揮，但是在嬉嬉鬧鬧之間，半節課的時間就此過去，教師這才開始指導學生進行“雙人合作跳繩”的練習，而由于時間有限，很多技術都沒有講解和示范到位，學生的掌握情況很不好，甚至有學生連一個動作都不會。

在上述案例中，教師在準備活動之后就安排學生圍繞繩子來玩各種游戲，表面看來，學生的積極性被有效激活，學生的參與度也很高，但是課堂的教學目標呢？學生完全沉浸在嬉鬧之中，根本就沒有學到任何東西。因此，當我們采用游戲教學法來組織教學時，游戲可以是一個引子來激活學生的興趣，游戲也可以是一個載體，讓學生能夠寓學于樂，但是游戲絕不能成為課堂的主題，否則就造成了主旨偏離，這樣的課堂應該就是一種失敗的課堂。在組織教學時，教師務必要認識到游戲只能是一種手段，體育技能和相關技巧的教學和訓練才是我們課堂教學的關鍵所在，無節制和高頻率的游戲將嚴重沖淡課堂主題，這對我們的教學效率提升將是一種嚴重的干擾，它不但會擠占大量的時間，而且還會消耗學生較多精力，所以教師在教學過程中必須要有一個鮮明的主題，要選擇合適的游戲方式來引導和組織學生。以上述“雙人合作跳繩”為例，教師適當引導之后，必須要很快回歸主題，讓學生在合作中體會體育運動獨有的樂趣所在，讓學生在實際操作和相互討論中明確其中的動作技巧，進而實現目標的達成。

綜上所述，在小學體育課堂的建構過程中，教師要緊密依托體育課程的特點，積極對接學生的興趣特征，圍繞教學內容設計恰當的游戲來組織教學，這樣的處理必然會有助于課堂效率的優化。

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