淺談開展生命教育的方法及重要性

曹玉霞

內(nèi)容摘要：教育從最根本是為人的生命發(fā)展服務的，這就要求我們尊重生命主體，將生命發(fā)展的主動權還給每一位學生，從而為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。教育的價值不僅僅是傳授人知識、技能、謀生的本領，在其深層意義上使人成為人，進一步講是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導生命走向更完整、和諧與無限的境界。因此，教育的起點應該是人的生命，素質(zhì)教育必然要成為以提高人的生命質(zhì)量為旨趣的教育。本文對生命教育及其在當今素質(zhì)教育中的重要性進行了簡要介紹，并說明了一些生命教育的有效實施途徑，尤其是對于小學生來說，生命意識的培養(yǎng)的重要性及其方式方法。

關鍵詞：愛 小學教育 生命教育 重要性

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民的物質(zhì)和文化生活水平的快速提高。當今的孩子享受著前輩為他們創(chuàng)造的幸福。他們之中的大多數(shù)成長于被家長、長輩嬌寵甚至溺愛的環(huán)境里，成為家庭中的“小皇帝”“小太陽”，與他人相融的觀念非常淡薄，承受挫折的心理素質(zhì)和行為能力都比較弱。

小學生的人生觀和世界觀都處在尚未形成、容易塑造的階段，而且由于小學生的年齡尚小，珍愛生命的意識淡薄，自我保護的能力相對低下，屬于最容易受到傷害的弱勢群體。因此，從小學開始進行有關生命的啟蒙性、基礎性教育，提高他們對生命意義和目的的認知水平，增強他們珍愛生命的意識，培養(yǎng)他們自我保護生命的能力和行為取向，是十分必要的。

一.生命教育是教育的靈魂教育，是本質(zhì)追求

教育的價值不僅僅是傳授人知識、技能、謀生的本領，在其深層意義上使人成為人，進一步講是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導生命走向更完整、和諧與無限的境界。因此，教育的起點應該是人的生命，素質(zhì)教育必然要成為以提高人的生命質(zhì)量為旨趣的教育。在小學生中開展生命教育，有利于培養(yǎng)學生珍愛生命，關愛他人，構(gòu)建和諧社會。

開展生命教育不僅要使學生愛自己，而且要教育學生愛他人，愛自然，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在關愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。生命教育在某種意義上就是學會愛與被愛的教育。在這個世界上，除了你自己拋棄自己，沒有誰能將你拋棄。生命教育旨在不斷發(fā)現(xiàn)和消除人性的弱點。而所有這些教育，都應從小學生開始。

教育本身就是一個循序漸進的過程，只有從小開始進行生命理念教育，使學生從小就認識到生命的意義，才能使我們的青少年遠離非自然因素的“死亡”危險的侵害，進而珍愛生命，關愛他人，促進我國和諧社會的建設。

二.小學生生命教育——生命意識的培養(yǎng)

小學生生命意識的培養(yǎng)，是生命教育的起點。生命教育應首先幫助孩子確立科學、正確、完整的生命意識，即幫助孩子認識生命的本質(zhì)，進而欣賞生命的豐富與可貴，啟迪孩子如何珍惜生命、尊重生命，并不斷創(chuàng)造生命的價值。

曾經(jīng)在電視中一則新聞觸動著我稚嫩的心扉。眼前一灘鮮紅的血液在流動，這是一個鮮活的生命呀！就在不經(jīng)意之間悄然離去了。那是一個未滿十二周歲的小男孩，他擅自騎自行車，行駛在柏油路上。膽大包天的男孩一路歡唱著，正在他沾沾自喜之際，前面的岔路口飛馳著一輛大卡車。因為他是一個新手，所以面臨如此龐然大物，男孩驚慌失措，由于緊張，他忘記了踩剎車。不幸，他被飛奔的卡車斷送了寶貴的生命。正是這場飛來橫禍，奪去了他鮮活的生命。想到這兒，我不禁無奈與惋惜：無奈男孩對生命無所謂的態(tài)度，惋惜生命如流水般易逝……

父母給予我們生命，我們就應加倍珍惜。對于每一個人而言，寶貴的生命只有一次。花朵凋謝了，可以重開;小草枯萎了，可以再生;而生命結(jié)束了，那就意味著人生的盡頭，意味著生命將永遠失去生命和光澤。生命之花不會重開，要想讓它開得精彩，我們就必須珍愛自己的生命，用生命之光照亮自己，照亮他人。

三.創(chuàng)設“關注小學生生命發(fā)展”的班級管理制度

魏書生老師在《班主任工作漫談》里寫了這么一段話：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法。我不會教書，是學生教會我教書;我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。”我們應該把學生當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，尊重他們的人格，這就是我們今天提倡的生命化教育。

作為一名成功的班級管理者，首先，要在“愛”字上下功夫。愛學生這是班主任被班集體接納的前提;愛學生，才能接受學生，走近學生塵封的心靈天地，與他們心靈相通;愛學生，才能贏得學生的愛，讓學生樂于接受教誨。當學生感到教師真正平等地愛他，為他操心時，他就會把教師當成“知心朋友”來傾吐衷腸，形成了“愛生――尊師――愛學生――更尊師”的情感交流。

四.拓展學校生命教育文化建設，開展形式多樣的生命教育專題活動

在學科教學中強調(diào)各門學科知識的同時，要突出提高學生的整體素質(zhì)，人格培養(yǎng)擺在了首位。學科教學為我們在生命教育中加強“學科滲透”，發(fā)揮好主渠道作用，提供了廣闊的空間，但生命教育體系所涵蓋的內(nèi)容必須結(jié)合學科教學內(nèi)容恰切、適當?shù)剡x擇。

1.多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內(nèi)容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。

2.開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從小學生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學校和小學生的特點，力求將相關內(nèi)容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內(nèi)容。

3.結(jié)合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓小學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展小學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中，讓小學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性;通過對與人生老病死有關場所的了解，引導小學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人;通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)小學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學院、社區(qū)老年大學的作用，提供環(huán)保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統(tǒng)藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結(jié)合小學生現(xiàn)實需求，在了解小學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

4.單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使小學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策。

5.結(jié)合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。

總之，學校要以樹立和落實科學發(fā)展觀，建設和諧校園為宗旨，更多地關注學生的生命，走進學生的心靈，讓學生進一步了解生命的意義，珍惜生命的價值，使他們學會調(diào)適心理的方法，珍愛自己，關愛他人，樂觀進取，健康成長，積極創(chuàng)建安全、優(yōu)質(zhì)、和諧校園。

生命教育是一個永恒的主題，是貫穿人的一生的教育，是關系到中華民族素質(zhì)提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發(fā)展今天，思考兒童生命的抉擇能力，已不再單純是一個生命教育的話題，它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯(lián)系！我們期待，我們更要努力地讓孩子珍愛生命。

參考文獻

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[4]《陶行知現(xiàn)代教育文獻》陶行知? ?北京大學出版1992年

[5]《懷抱生命的教育》汲安慶 華東師范大學出版社 2017年

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）