思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用途徑研究

母先才

摘要：在新課改深入落實的過程中，越來越多的教師意識到，傳統(tǒng)教育模式與思路并不能滿足新時期教育要求，為此，很多教師開始在課堂中引入新的教育模式，以期提高教育成效。思維導(dǎo)圖是這其中比較具有代表性的一種教育方式，小學(xué)數(shù)學(xué)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提高數(shù)學(xué)教育的效率與質(zhì)量。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的開展方式為對象展開分析，提出有效的應(yīng)用途徑，希望能夠讓思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);有效途徑

教師的個人能力、個人素質(zhì)直接影響著教育有效性。教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段如果能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化的完成知識學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平自然能夠得到很好的保障。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育采用直接照搬教材結(jié)構(gòu)，按順序講解的教育方式看似沒有問題，實則對學(xué)生來說也沒有很好的幫助。學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，無法形成主動的學(xué)習(xí)訴求。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改善了這一問題，可以讓學(xué)生主動選擇自己喜歡的項目，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮著巨大的作用。所以從某些角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著十分突出的現(xiàn)實價值。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價值

（一）具象化知識

對正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因數(shù)學(xué)內(nèi)容十分的抽象，學(xué)生沒有成熟的思維能力，故學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的時候會陷入無法準(zhǔn)確掌握與理解的問題。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教育中最突出的價值就是可以具象化小學(xué)數(shù)學(xué)知識，將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膬?nèi)容，學(xué)生在面對這一情況時，能夠更加順利的掌握與理解數(shù)學(xué)知識，有效的提高了數(shù)學(xué)教育的效果與效率。

（二）系統(tǒng)化知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠系統(tǒng)化小學(xué)數(shù)學(xué)與知識。小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大，但是卻包括許多的內(nèi)容[1]。學(xué)生在理解與吸收這些內(nèi)容的過程中很有可能被其中意思相近的內(nèi)容所混淆。而利用思維導(dǎo)圖則可以很好的改善這一局面，思維導(dǎo)圖可以將知識層層劃分，將每一個獨(dú)立的知識點、概念用一個小方塊或是長方形塊體圈起，之后用線段連接表示概念、知識點之間有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下能夠明白不同知識點與不同知識點的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以系統(tǒng)化的完成小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）規(guī)范化教學(xué)規(guī)律

提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，尤其是解題技巧的關(guān)鍵點實際上并不是掌握某些關(guān)鍵性技巧，而是說要想提高學(xué)生的解題能力就需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)與指導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識建立直觀的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生順利的掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律[2]，比如運(yùn)算技巧、運(yùn)算法則之間的區(qū)別。此外，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候可以搭配微課教學(xué)，這能幫助學(xué)生順利的形成自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用思路

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在新課改深入的過程中，數(shù)學(xué)教育成為了廣受人們爭議的對象。之所以如此是因為數(shù)學(xué)教育是一門貫穿學(xué)生一生的科目，同時也是從小學(xué)階段來說最難學(xué)習(xí)的科目。新課改的出現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更多的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度考慮教學(xué)方向、教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)打破落后、陳舊的教育觀點，將以生為本作為教育原則，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、自學(xué)能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以主動應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖改變過去數(shù)學(xué)教育在課本中的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，該過程可以很好的檢驗學(xué)生對不同章節(jié)知識點的理解情況。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引與幫助下，能夠更加順利的掌握與理解數(shù)學(xué)知識[3]。

（二）制定錯題庫幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)教育中很多學(xué)生都存在不具備數(shù)學(xué)知識總結(jié)、歸納的能力，學(xué)生因為不具備足夠的經(jīng)驗，故綜合性知識學(xué)習(xí)能力、理解能力普遍存在缺陷。上述種種因素嚴(yán)重限制了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力與理解深度。很多學(xué)生實際上并不能做到完全能理解教師所講解的知識，即便理解也會出現(xiàn)理解深度不足的情況，該現(xiàn)象在學(xué)生解題中表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生時常會犯下許多錯誤。如果教師忽視了對學(xué)生錯誤答案的改正、糾正，學(xué)生的這種錯誤就會成為的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生再次犯同樣的錯誤。為了解決該問題，數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生，將學(xué)生平時的錯題整理到一起，制作錯題庫。教師可以在每日的晨讀時間、下午自習(xí)時間帶領(lǐng)學(xué)生一同分析錯題庫，不斷加深學(xué)生印象，提高學(xué)生對知識的理解印象與吸收能力。

（三）自主探究完成數(shù)學(xué)知識的消化與學(xué)習(xí)

教學(xué)前教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，在該過程中幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望與求知欲望。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，必須確保思維導(dǎo)圖本身具備多樣性特征。這是因為小學(xué)生年齡小，對于新穎的內(nèi)容更感興趣。如果教師無法為學(xué)生提供趣味化的欄目與內(nèi)容，學(xué)生將很難時刻保障自己的學(xué)習(xí)熱情。教師需要用多樣化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識探索心與好奇心。

結(jié)語：綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值是非常顯著的。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、教育思想、教育觀念，用趣味化、形象化、規(guī)律化的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)建立正確的態(tài)度與看法。在該過程中實現(xiàn)自我完善、自我提高，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情與欲望，數(shù)學(xué)教育的目的才算達(dá)成，這是思維導(dǎo)圖的價值與作用，教師要善用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2018（36）：49.

[2]左學(xué)軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑[J].課程教育研究，2018（38）：130-131.

[3]章雪康.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：77.