小學(xué)班干部培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究

內(nèi)容摘要：小學(xué)班干部是班主任管理班級的助手，對班集體的建設(shè)起著關(guān)鍵作用。如何培養(yǎng)班干部是小學(xué)班主任班級管理工作中的重要內(nèi)容，但是在教育實踐中還存在班主任不夠重視、培養(yǎng)策略選擇不當(dāng)?shù)葐栴}，因此本文建議班主任需依據(jù)小學(xué)班干部的特點，改進并采用能讓小學(xué)生在班干部崗位上得到全面發(fā)展、充分發(fā)揮才能的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班干部 培養(yǎng) 班主任

班干部是班級管理中極其重要的一份子，也是協(xié)助班主任開展工作的得力助手。在小學(xué)班級里，班干部隊伍起著帶頭作用，對班集體的建設(shè)、班風(fēng)的形成以及同學(xué)們的成長發(fā)展有著關(guān)鍵影響。但目前班干部培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在許多不可忽視的問題。因此，探究班干部培養(yǎng)的改進策略非常重要。

一.小學(xué)班干部的特點

根據(jù)小學(xué)班主任的歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)班干部主要具有下列特點：

（一）模范性

小學(xué)班干部作為班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，在其他同學(xué)的眼中就是模范和榜樣。班干部發(fā)揮帶頭作用，榜樣魅力提高，言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣就具有模范性，引導(dǎo)班級里其他同學(xué)在學(xué)習(xí)、勞動、體育活動等方面做出努力，向班干部們看齊。

（二）重要性

小學(xué)班干部是班級發(fā)展的重要動力，為同學(xué)服務(wù)，為班級奉獻(xiàn)，提高班集體的凝聚力和創(chuàng)造力。班級活動的組織離不開班干部的認(rèn)真負(fù)責(zé)，班級榮譽的獲得離不開班干部的辛勤付出，同學(xué)之間的和睦相處與共同進步也離不開班干部的全心服務(wù)。

（三）分工多樣性

班干部的種類豐富多樣。在小學(xué)班級中班主任為調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理的積極性，往往會設(shè)置多種干部崗位讓學(xué)生擔(dān)任。不同職位負(fù)責(zé)的班級工作內(nèi)容也不同，班干部分管各項班級事務(wù)，為同學(xué)們提供不同的服務(wù)，分工配合形成班級工作的全面覆蓋。

二.小學(xué)班干部培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題

（一）班干部培養(yǎng)工作不受重視

多數(shù)班主任在實踐中對班干部的培養(yǎng)工作沒有足夠的重視，往往在班干部隊伍選拔完畢后就放手讓班干部去工作，而沒有事先對他們進行工作目的、工作方法等方面的培訓(xùn)，盲目相信班干部在班級管理中會用自己的方法解決問題，加之出于班干部的特殊信任與喜愛，因此不會對班干部的工作提出嚴(yán)格要求。這就很可能會滋長班干部的“特權(quán)”意識。

（二）對班干部履職情況了解不充分

班干部在履職過程中，由于經(jīng)驗不足常常會出現(xiàn)許多困難與問題，這就需要班主任及時了解情況，積極引導(dǎo)。比如在實踐中，有些班主任只依賴于通過班干部自我總結(jié)來了解班干部的履職情況，要求班干部定期到辦公室匯報工作情況，找出工作中值得肯定及表揚的事件，同時反映工作過程中遇到的困難。但是班干部的自我總結(jié)難免有片面性，如果班主任了解情況的渠道單一，那么就無法全面、細(xì)致地掌握班干部的工作情況，這樣往往是問題發(fā)展得比較嚴(yán)重時才被發(fā)現(xiàn)，從而錯失教育培養(yǎng)的良機，也會嚴(yán)重挫傷班干部的自信心，懷疑自己的工作能力。

（三）沒有給干部充分的自主空間

班干部工作不僅是協(xié)助班主任管理班級，更是學(xué)生鍛煉能力，發(fā)展自我的過程。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展工作。但是在實踐中，有些班主任只是按照歷來班干部成長的經(jīng)驗劃分好各個崗位，劃定班干部的職責(zé)范圍，交代給班干部明確的工作內(nèi)容，要求班干部朝著既定的目標(biāo)努力前進，達(dá)到教師的期望，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主探索。這容易讓學(xué)生只盲目地滿足老師的要求，失去自我判斷、自我實踐、自我積累的學(xué)習(xí)成長機會。

（四）對班干部的評價不科學(xué)

對班干部工作的有效評價是班干部培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過積極有效的評價，可以促使班干部更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，激勵他們更好地發(fā)展。但是實踐中，班主任對班干部的評價工作沒有足夠的重視，評價標(biāo)準(zhǔn)與評價手段單一，在評價過程中沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致干部評價不僅沒有起到促進發(fā)展的功能，反而影響了班干部的工作積極性。如有些班主任只是簡單地選擇定期召開班干部述職大會，讓班級中未擔(dān)任班干部的同學(xué)就近日班干部們的表現(xiàn)情況做出評價，并提出意見與建議。但未擔(dān)任班級干部的同學(xué)不易理解班干部管理事務(wù)的艱辛與難處，通常只關(guān)注到班干部做得不夠好的事情，揪住班干部的錯誤進行指責(zé)，片面地評價班干部的能力，令班干部失去威信丟失信心。還有些班主任的班干部評價標(biāo)準(zhǔn)單一，只重視班干部的成績，認(rèn)為班干部在任職期間學(xué)業(yè)成績穩(wěn)定或者提高就是培養(yǎng)成功，而學(xué)習(xí)成績因班級管理工作分心導(dǎo)致波動或者下降就表明班干部培養(yǎng)不夠成功。這種只重視學(xué)習(xí)成績輕視干部其他方面成長的做法，容易否定班干部為班級的辛勤付出以及工作成果，影響他們的工作積極，甚至不利于他們身心發(fā)展。

三.小學(xué)班干部培養(yǎng)的改進策略

（一）重視班干部的培養(yǎng)

班主任應(yīng)意識到，只有對班干部有計劃、有目的培養(yǎng)，班干部才會重視其自身的榜樣帶頭作用，班干部的模范性和重要性才能得以體現(xiàn)，并發(fā)揮促進班集體發(fā)展的作用。“對于班干部的培養(yǎng)，相比于其他學(xué)生，班主任要提出更高的要求，只有班干部自己做好了，才能要求其他學(xué)生，并得到他們的支持。”[1]小學(xué)階段一二年級的班主任要讓班干部明白以身作則才能讓同學(xué)信服，著重培養(yǎng)干部的帶頭作用;三四年級的班主任無需時刻關(guān)注班干部動態(tài)，在培養(yǎng)班干部時只需點出問題，讓干部自己思考解決方案;五六年級高段的班主任可以放手讓孩子去做，在班干部真正遇到無法解決的困難時再進行點撥，鼓勵班干部勇于挑戰(zhàn)自我，進行創(chuàng)新。此外，班主任要在班級里明確班干部的領(lǐng)導(dǎo)作用，增強干部的信心，提高干部的威信，也要重視培養(yǎng)班干部為班級服務(wù)的意識，以免干部掌握“特權(quán)”，恃寵而驕，因此“班主任不能一味偏愛班干部，這點尤為重要，雖然班干部是自己的得力助手，但是在他們犯錯誤的時候，也不能過于遷就，適當(dāng)給予批評。這樣不但不會降低班干部的積極性，還能讓他們明白自己的不足之處，從而及時改進。”[2]班主任需重視在肯定中鞭策干部，采用寬嚴(yán)相濟的培養(yǎng)方法指導(dǎo)班干部的鍛煉與發(fā)展。

（二）全面了解班干部的工作情況

班主任在確定培養(yǎng)依據(jù)時應(yīng)從多方面了解班干部的履職情況，首先需聽取班干部內(nèi)心的聲音，滿足班干部的需求。其次班主任也需向班級其他同學(xué)詢問，才能在班干部的總結(jié)中找出被忽略的工作細(xì)節(jié)。“在班級管理中，會出現(xiàn)干群關(guān)系緊張等問題，這時班主任應(yīng)及時加以疏導(dǎo)，幫助其開展自我批評和相互批評，共同解決工作中的困難，并研究如何優(yōu)化管理工作的策略”[3]，同時鼓勵班干部在述職大會上勇于承認(rèn)錯誤，及時采取補救措施，并虛心接受同學(xué)們的監(jiān)督。班主任對班干部進行全面的了解有利于促進班干部在工作和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮長處，彌補不足，正視自身的工作能力，同時也感受到班主任和其他同學(xué)對自己的期望與信任，增強工作的責(zé)任心，提高工作的積極性。

（三）給予班干部自我歷練的機會

班主任重視小學(xué)班干部的分工多樣性，劃分好各個崗位的職責(zé)范圍是必要的培養(yǎng)措施，“作為班級的核心管理團隊，他們必須明確自己的職責(zé)和義務(wù)，才能做一名稱職的班委，才能帶領(lǐng)班級朝著目標(biāo)不斷邁進。所以，唯有明確各自的職責(zé)，才能更好發(fā)揮班干部的作用，才能讓班干部名副其實。”[4]但在后續(xù)的培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)做到大膽讓學(xué)生嘗試，避免出現(xiàn)“當(dāng)前的班干部隊伍多數(shù)是注重整體的規(guī)范統(tǒng)一，不少學(xué)生班干部在教師規(guī)定的條條框框下參與班級工作，沒有發(fā)揮其自我的創(chuàng)新能力”[5]諸如此類的問題。因此，班主任不能對干部提出固定的目標(biāo)，讓其刻板地按照唯一標(biāo)準(zhǔn)去工作，也不能在實踐中手把手將所有的工作方法一并教給班干部，讓其循規(guī)蹈矩地按照老師的做法處理事務(wù)，而是要給予班干部自己決定工作目標(biāo)與工作方法的機會，在觀察后及時肯定或者制止班干部的做法，進行有效培養(yǎng)。班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓干部變得有主見。

（四）建立多元而全面的評價制度

班主任需重視建立起合理的評價班干部工作的制度。評價手段多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化有助于班主任更好地了解班干部，因此班主任在評價干部工作時應(yīng)先聽班干部對自己的評價，制訂培養(yǎng)方案。為防止有些班干部認(rèn)為自己絕對正確，班主任也需了解其他同學(xué)對該干部的評價。班干部的培養(yǎng)應(yīng)注重全面性，不可僅憑班干部的成績評定工作能力的高低。班干部的工作水平首先應(yīng)與個人思想道德修養(yǎng)掛鉤，其次再看學(xué)習(xí)成績、實踐能力、創(chuàng)新精神等評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代社會注重德育，班主任要引導(dǎo)班干部樹立正確的價值觀念，提高自身思想道德素質(zhì)。班主任須時刻牢記德育是學(xué)生健康成長的重要條件，在培養(yǎng)班干部道德品質(zhì)的同時也要教育全體同學(xué)成為有道德、有紀(jì)律的人，并且提醒班級同學(xué)在日常學(xué)習(xí)生活中督促班干部以身作則。優(yōu)秀班干部應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德，才能具有強烈的集體榮譽感和責(zé)任心，才能成為同學(xué)們欽佩的榜樣，帶領(lǐng)班級同學(xué)走上正確的人生發(fā)展道路。

四.結(jié)語

本文針對班主任在培養(yǎng)小學(xué)班干部方面存在的問題，依據(jù)班干部的特點及班干部培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了改進策略，希望班干部經(jīng)過班主任的用心培養(yǎng)能夠在班級管理與發(fā)展中真正起到關(guān)鍵作用。

班干部的培養(yǎng)不是一勞永逸的，而要注意循序漸進，本文提出的改進策略可能還存在一些不足，希望在今后班主任管理工作的實踐中能夠不斷檢驗和完善。

參考文獻(xiàn)

[1][2]陳少霞.小學(xué)班干部培養(yǎng)的有效途徑探討[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2017（03）：74.

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[4]賀蓉.淺談小學(xué)班主任如何培養(yǎng)班干部[J].課程教育研究，2015（23）：188.

[5]張多軍.淺談小學(xué)班干部隊伍的建設(shè)[J].吉林教育，2015（23）：17.

（作者介紹：應(yīng)紫庭，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2016級學(xué)生）