讓“美”盡情于兒童詩閱讀

張曉倩

【摘 要】孔子說：“不學詩，無以言。”打開任一版本的小學語文教科書，我們都能欣喜地發現，兒童詩在字里行間輕盈地舞蹈。兒童詩已成為小學語文教學的主要內容之一，是小學段發展孩子語言最重要的資源。讓孩子多吟誦詩歌，讓詩歌放飛孩子的想象力，已成為語文新課改的共識。

【關鍵詞】小學語文教學;兒童詩;教學策略

縱觀傳統的兒童詩教學，教師常常把兒童詩當普通課文教學，以成人的眼光替代學生的情感體驗，教學過程過于強調詞句的理解，破壞了詩歌的意境。忽視了兒童詩的特點。那么，兒童詩有哪些特點呢？

兒童詩是切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們所理解、欣賞、喜愛的詩歌。詩人用精煉的語言，優美的意境，獨特的視角表現生動活潑的生活和豐富的情感世界。兒童詩具有如下特點：

1.真率明朗的情感性

真率明朗是兒童詩的情感特征，通常情況下，少年兒童的心靈總是比較純真、明朗和歡快。例如兒童詩《眼淚》，愛哭鼻子是小朋友的通病，小朋友也知道愛哭鼻子是不光彩的事。有趣的是，小主人公說出了自己不愛哭鼻子的理由：“因為漾著淚水的眼睛看不見太陽！”這樣的理解也只有小孩子猜想得出來，太美妙，太可愛！

2.形象鮮明的敘事性

兒童總是習慣于通過具象的方式思維來表達感情，而形象敘述具體的人或事物，自然是兒童最容易接受，也最喜歡的具象方式。

3.稚拙活潑的趣味性

兒童詩比成人詩更講究趣味性。而且是一種稚拙活潑的趣味。任何一首兒童詩，讀起來都能感受到孩童那奇特的趣味。如《我是男子漢》抒寫了一個六歲小男孩的內心世界：“我已經六歲了，我是男子漢。我會舉起長長的陀螺鞭子，把不聽話的風，趕到沒有燈光的角落，讓它罰站?！边@樣的男子漢是可愛的，他畢竟只有六歲，趣味也正在這種稚氣的想法之中?？磥恚ぶ杏星?，趣和情是不可分的。

一、課堂悅讀，感受詩趣

“激趣”永遠是語文教學中永恒不變的話題。兒童詩的教學，應基于兒童立場，圍繞“趣”字展開教學。要始終從兒童的角度，以他們喜聞樂見的方式來展開。

1.創設情境，激發興趣

例如，貼合教材內容的謎語導入，課一開始，為了激發學生學習詩歌的興趣，拉近學生與文本的距離，教師可以通過猜謎語導入，讓學生聽雨聲，猜雨，用感官體驗調動他們學習的積極性。孩子在有趣的情境中，興趣盎然地走進詩歌，品讀第一句“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上”。

2.猜讀詩歌，想象奇特

片段一：

師：春雨就這樣柔柔地灑在了房檐上，房檐上，掛起了水珠，接下來金波爺爺是怎么寫的呢？誰來猜一猜？

生1：房檐上，掛水珠，好像顆顆小鉆石。

生2：房檐上，掛水珠，好像一串串珍珠。

生3：房檐上，掛水珠，好像一串串項鏈。

生4：老師，我想到了糖葫蘆。房檐上，掛水珠，好像串串糖葫蘆。

師：小朋友們想象力真豐富。金波爺爺想到了什么呢？老師給你們一個小提示。（播放鈴鐺的聲音）

生：小鈴鐺，是小鈴鐺?。ê⒆觽凅@呼起來）

師：對呀，這就是“雨鈴鐺”，讓我們一起喊喊它的名字。為什么雨滴像雨鈴鐺呢？

……

把雨滴想象成雨鈴鐺是非常恰切巧妙的。妙在不僅形似，而且神似，為下文“招呼小燕子……”作了鋪墊，又是孩子熟悉的事物。

在這個環節中，教師創設問題情境“房檐上掛起了水珠，接下來金波爺爺會怎么寫呢？”讓孩子猜讀詩歌，一石激起千層浪，孩子們充分發揮了自己的想象力，各抒己見。孩子們的興趣被激發起來，再讀“房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺”時，他們的求知欲會達到最高點，進而發自內心地去體會將水珠比作小鈴鐺的妙處，接下來的學習便可以水到渠成，引起了兒童的態度體驗，幫助兒童理解詩的意象。

二、淺唱低吟，品嘗詩韻

1.朗朗書聲現旋律

“合樂為歌，徒歌為謠”，在古代，歌謠本是一家，緊密相連。兒童詩不但表現形式美，而且語言簡練，節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人以和諧快樂的體驗。因此，在教學兒童詩時，讓孩子感受詩歌的旋律顯得尤其重要。

《雨鈴鐺》是一首非常優美的兒童詩。它語言清晰明朗，節奏明快，將“雨點打在房檐上掛起的水珠”比作可愛的“小鈴鐺”，這樣的比喻充滿了童趣，體現了兒童生活的情趣。詩歌語言的韻律和節奏都很美，在教學時，教師應抓住重復的擬聲詞“沙沙響”“丁零當啷”等詞語指導學生閱讀，使其體會詩歌的形式美，通過比較、賽讀、評價等不拘一格的賞讀方法，讓兒童感受詩歌明朗的旋律和靈動的語言。這樣的賞讀，可以讓兒童詩的種子在兒童心中漸漸萌化。

2.淺唱低吟顯意境

從《詩經》開始，詩歌除了吟誦，還可以用來吟唱。兒童詩的閱讀對象是兒童，兒童詩特有的音韻、意境之美，都可以通過吟唱表現出來。

片段二：

師：現在，同桌兩個人展開討論，選擇你們喜歡的方式，合作讀一讀這首詩，可以邊讀邊想象畫面，也可以加上動作讀一讀。

（片刻討論后，教室里舉手如林。）

第一組同桌：（生1）沙沙響，（生2）沙沙響

（齊）春雨灑在房檐上。

（生1）房檐上，掛水珠，

（生2）好像串串小鈴鐺。

（生1）丁零當啷……

（生2）丁零當啷……

（生1）它在招呼小燕子，

（生2）快快回來蓋新房。

師：這一組小朋友配合得真棒，哪一組能加上動作，讀得更有節奏些呢？

（第二組同桌配合讀時跟著節奏拍起了小手，臺下的小朋友也跟著情不自禁地拍起手來。）

師：孩子們讀得可真好，連春雨聽見了，都高興地唱起了歌。讓我們也伴著輕快的音樂唱一唱吧?。ㄕn中操：小雨沙沙）

師：我們也可以把剛剛學習的《雨鈴鐺》唱一唱，先自己試一試吧！

生：老師，我想用《小雨沙沙》這首歌的音樂來唱《雨鈴鐺》。（生唱著唱著，小朋友們都跟著唱起來。）

生：老師，我可以用我喜歡的音樂來唱嗎？

師：自編歌曲，那更值得表揚啦！

（生很投入，自我陶醉地唱起來，完畢，臺下不約而同響起了掌聲。）

孩子在一遍遍吟唱中再一次走進了兒童詩，感受到了詩歌的韻律美和意境美，對詩歌的喜愛也隨著音樂自然流淌開來。

三、自由創作，激發想象

1.串起想象的珍珠

想象是兒童詩特有的生命張力。指導孩子寫詩，一定要? 營造相關的情境。優美的圖片和悠揚的音樂，可以把孩子帶入詩歌的情境中，刺激兒童展開豐富的想象。在《雨鈴鐺》的教學中，教者精選了不少雨點灑在不同場地的圖片，再配上雨景中的音樂，孩子在這樣美輪美奐的渲染中，對雨后美景的想象不言而喻。這樣，兒童的想象越立體，童詩的意境就越豐盈。

2.采擷仿寫的花瓣

模仿，是兒童最大的天性。想象補白，是童詩創作比較常用的形式，它給兒童創作童詩一個比較合適的起點。教師要善于發現童詩隱藏的想象空間，挖掘一詞一句，一圖一號加以補白。無聲的文字符號，就能變成兒童自己的小創作，從而使學生更自信地走進兒童詩。在“雨鈴鐺”中，我創設情景，角色轉換，我們也變成了春雨，讓我們來一趟說走就走的旅游吧！在這樣的情境中，讓孩子補充句子“沙沙響，沙沙響，春雨灑在”便不在話下。然后再把所有小朋友說的句子連起來，就是一首小詩了。利用雨鈴鐺還會招呼誰？讓孩子們在四人小組里進行創作編兒歌。這樣的填補，不僅加深了學生對詩歌思想內容的感悟，更有利于提高學生的表達能力。

詩歌在孩子們的內心靈動起來，孩子們的潛能較為充分的發揮出來，課堂也因此而美麗起來。透過孩子們寫的這些詩句，我們清楚感受到，一顆蓬勃的詩心在閃爍。課后，教師還可以引導孩子們嘗試創編詩集，孩子們興趣高漲，或策劃、或繪畫，還有的設計版面。一首詩，讓每個孩子都成為小詩人，百花齊放，爭奇斗艷。

【參考文獻】

[1]陳艷秋.論兒童詩之趣[J].名作欣賞，2011

[2]王泉根.兒童詩的兩種尺度與兒童認同度[].重慶文理學院學報：社會科學版，2006