大班幼兒科學探究活動中教師理答行為的調查研究

聞麗紅

摘 要：教師理答行為對大班幼兒科學探究活動的深入開展和教師專業發展有極其重要的意義。但在教育實踐領域，教師的理答行為存在諸多問題，如理答頻率過快、形式單一、低效引導和推進等等。本研究基于12個大班科學探究活動，直接對話一線教師，剖析理答現狀，提出優化理答的若干策略，促進大班幼兒科學探究活動的學習與發展。

關鍵詞：理答行為;大班幼兒;科學探究活動

幼兒園科學教育正日益受到關注和重視，幼兒教師在科學活動中的地位也進一步明確。在大班的科學探究活動中，科學教育的新理念是不是被幼兒教師們所接受？教師的理答行為又表現出何特點？如何才能有效提高教師的理答水平呢？為此，研究者在某幼兒園大班開展了關于教師理答行為的調查，并深入探討了提升教師理答水平的有效策略。

一、幼兒園大班科學探究活動中教師理答行為質量的調查分析

在研究之初，研究者對幼兒園20名教師進行了問卷調查和訪談，調查了一線教師在科學探究活動中的理答意識;在近兩個月的時間內，又選取了12個大班科學探究活動，進行現場記錄、觀察和分析。通過以上兩項調查發現：

1.教師能積極探索嘗試激發幼兒思維的理答方式。從總體上看，教師的理答行為比較積極，教師能對幼兒的回答給予積極的回應，啟發引導幼兒進一步思考，從而促進幼兒思維的發展。在非言語式理答方式的運用上，教師在探究式理答過程中，往往會將語言和動作結合起來對幼兒進行實驗操作的提示，通過直觀的非言語引導啟發幼兒的思維。

2.教師綜合使用多種言語式理答類型。教師綜合運用了終止式理答行為和探究式理答行為，但更多使用簡單肯定、簡單重復評價答案。在具體的教學過程中表現為：當幼兒回答教師認可時，一般使用簡單肯定、簡單重復和評價答案來進行理答;當幼兒回答教師不認可時，教師一般不會使用否定批評的理答直接否定和批評，多使用重復問題、追問、提問他人和線索提示的理答行為;當幼兒的回答出乎教師預料時，教師采用追問和鼓勵質疑的理答方式，引導幼兒對問題進行進一步探究;當幼兒未回答教師的問題時，教師主要采用重復問題、提問他人和直接告知的方式進行理答。

研究者總體上了解了幼兒園教師理答行為的現狀，歸納出幾點問題和原因分析，具體如下：

1.教師理答頻率過快。為了使教學環節層層相扣，教師們通常會用連續追問、提示等方式進行理答，推進教學進程，但是教師使用頻率過高，常常出現追問簡單、質量不高的問題，造成幼兒“囫圇吞棗”的現象。這是由于教師對科學活動的過程把握不清晰，對幼兒的回答為事先預設而造成的。

2.教師理答方式單一。通過對大班科學探究活動的觀察，研究者發現教師重言語式理答，而輕非言語式理答。在研究者搜集的12例幼兒園科學教育活動中，共出現了399次理答行為，而教師多選擇言語式理答方式，共297次，占比74.4%。究其原因，一方面是教師對非言語式理答的內容和重要作用缺乏了解，另一方面與教師自身的教學風格和非言語式理答運用能力有關。

3.低效的引導和推進。在觀察分析中，教師探究性的言語理答行為的質量并不高。教師在思想上由于更注重科學活動的“知識”目標，拘泥于固定答案的引導，而不是將幼兒思維能力的目標內化在心，甚至到最后出現了偏離，達不到理想的理答效果。有的教師在運用探究式理答時不能快速找到最能幫助幼兒思維發展的突破點，出現“繞圈子”的現象。這主要是教師對科學探究活動目標完成的中心問題不明確，對幼兒年齡特點和前期經驗把握不足，教師備課準備不充分和教學機智不足等原因造成的。

二、優化大班科學探究活動中教師理答行為的建議。

結合大班科學探究活動中教師理答行為的觀察與分析，研究者提出相關的優化建議：

1.要提升教師有效理答的教育理念。提高理答的有效性，改善教師的理答行為，最首要的就是要提升教師的教育理念。教師要樹立正確的兒童觀。幼兒作為科學探究活動的主體，和教師具有平等的地位，教師要積極轉變觀念實現與幼兒間的平等對話與交流，要鼓勵幼兒認真思考、勇敢表達，允許幼兒質疑和反問，逐漸培養幼兒的問題意識，真正實現積極平等的師幼互動。

2.要以探究為目標，全面做好理答籌劃。《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。因此，大班科學探究活動中，教師應該以探究為目標，做好理答的全面籌劃。

首先，教師要在對幼兒恰當了解的基礎之上進行預設。教師既要了解幼兒的興趣，又要了解幼兒的已有經驗和現有水平，在此基礎上預設問題和理答方式。其次，教師要熟悉每一位幼兒的能力水平和性格特點，一方面公平公正的選擇理答對象，不刻意選擇和忽略個別幼兒，另一方面有針對性的照顧不同發展水平的幼兒，對不同的幼兒選擇不同的理答方式，使每位幼兒都有不同程度的提高。

其次，教師要注意多用探究式理答。當幼兒答不出或答案偏離教師要求時，教師應該多運用探究式理答來引導啟發幼兒自己尋找解決問題的最終方法，更多地運用追問、新問題、線索提示、鼓勵質疑、歸納提升等探究式理答，促進幼兒思維能力和創新能力的發展。

最后，教師還要做好理答評價與反思。教師通過回顧活動中的不足之處，從理答環節上尋找原因，如理答是否做到了針對性、理答的時機是否恰當、理答的語言是否精簡、理答的語氣是否恰當等通過對自己的理答方式和效果等進行分析和審查，從而不斷改進和豐富自己的理答行為，提高理答的質量。

參考文獻：

[1]幼兒園科學活動中教師理答行為的研究[D].徐冉.陜西師范大學，2014

[2]幼兒園科學教學活動中教師言語行為的研究[D].馮東霞.鞍山師范學院，2018