兒童閱讀推廣中區(qū)域協(xié)作與社會資源融合應用

胡瑩

摘 要：文章主要對以兒童為服務對象的公共圖書館閱讀推廣進行研究，指出了圖書館通過與區(qū)域內(nèi)多元合作和城區(qū)教育資源、社區(qū)志愿者資源、圖書館用戶資源的融合與應用，拓寬活動空間，為推進兒童閱讀推廣提供全新路徑。

關鍵詞：區(qū)域協(xié)作；兒童閱讀推廣；社會資源；融合應用

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2019）05-0005-03

閔行區(qū)具有外來人員眾多、新興產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定繁盛等新型城市特點，這為閔行區(qū)圖書館（以下簡稱“閔圖”）的發(fā)展創(chuàng)設出得天獨厚的環(huán)境。2014年3月閔圖專為未成年人搭建的“閔圖媽媽小屋”周末親子閱讀平臺，就是在社會資源融合運用過程中得到長足發(fā)展的一個典型案例，先后榮獲2014年全國全民閱讀年會閱讀案例二等獎、2015年全國少年兒童閱讀年親子閱讀推廣優(yōu)秀案例三等獎、2016年上海圖書館學會優(yōu)秀閱讀推廣組織等殊榮[1＼]。

閔圖閱讀推廣活動的區(qū)域協(xié)作與社會資源大多集中在學校、教育機構等智力類單位，在協(xié)同和相關資源流通方面有以下特點：一是本地區(qū)有著專業(yè)教學經(jīng)驗的中小學優(yōu)秀教師，能夠為圖書館兒童閱讀推廣工作提供規(guī)范嚴謹?shù)闹R傳授技能。二是活躍在新型城區(qū)各機構專業(yè)或業(yè)余文化工作者大多以志愿服務方式參與圖書館閱讀推廣工作，給兒童讀者帶來最新的教育文化理念與現(xiàn)代交互方式。三是學生家長群體從最初的子女陪伴者轉化為與孩子共同參與，逐漸成為當代圖書館發(fā)展理念中的“讀者資源”或“用戶資源”。

1 城區(qū)教育資源的融合應用

1.1 引進專業(yè)教師團隊，創(chuàng)新閱讀模式

圖書館在閱讀推廣活動發(fā)展進程中，最常見的做法是引進中小學教師參與各種閱讀輔導活動，尤其是語文教師，他們具備專業(yè)的教育方法和技能，在閱讀輔導領域有著得天獨厚的優(yōu)勢。如：閔行區(qū)實驗小學的青年教師組織了“童心繪故事坊”，將繪本閱讀作為載體，關注兒童非智力因素對未來學習效能帶來的影響，并提倡“為兒童生動講述故事，為兒童心理發(fā)展助力”的閱讀理念。同時，該館依托“閔圖媽媽小屋”周末親子閱讀平臺，利用兒童繪本閱讀形式，通過互動分享閱讀，豐富兒童的情感體驗，激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進他們各項能力的發(fā)展。另外，他們還為兒童開展具有發(fā)展性心理輔導元素的閱讀活動，如“我和媽媽那些事”“成長需要合作”“繪本里的好習慣”等故事會，讓孩子在閱讀中豐富心靈體驗，在體驗中獲得心理能量。

隨著兒童閱讀推廣活動的發(fā)展與深入，專業(yè)教育資源與圖書館活動的融合也正在形成新的發(fā)展路徑，衍生出新的活動方式。在中小學放暑假期間，閔圖與教師進修學院的美術老師們合作舉辦了“創(chuàng)意涂鴉”活動，現(xiàn)場有近百名有著繪畫基礎的小讀者，在專業(yè)老師的啟發(fā)引導下，在自由寬松的氛圍中，激發(fā)其創(chuàng)意思維，發(fā)揮個人想象，創(chuàng)作出許多精彩簡約、無拘無束、充滿童趣的優(yōu)秀作品。

1.2 聯(lián)合教研員和專家，打造專題式閱讀課程

為讓兒童度過一個豐富多彩的暑假，閔圖從激發(fā)學生閱讀興趣入手設計了符合兒童各年齡層次的閱讀指導課程，邀請閔行區(qū)教育學院語文教研員、學校課外閱讀和學科帶頭人舉辦“與好書交朋友”之“童話‘悅讀”“經(jīng)典賞析”“科幻之旅”“文史之旅”暑期兒童公益閱讀指導培訓班，進而讓他們真正熱愛閱讀、善于閱讀，并享受閱讀帶來的快樂。“閔圖媽媽小屋”的組織者還邀請幼兒教師舉辦“重溫經(jīng)典”故事會，讓孩子走進快樂時光；舉辦“美妙的愛”主題故事會，通過《用愛送你回家》等五種繪本故事，讓孩子學會感恩。

1.3 牽手學校及教育機構，實現(xiàn)資源流動

閔圖在引進學校專業(yè)教育資源的同時，還在轄區(qū)內(nèi)發(fā)起并組織“媽媽小屋進校園”活動，牽手學校及教育機構把外文原版圖書送進學校，讓孩子們也能夠看到英文原版書，從小接觸經(jīng)典，感悟經(jīng)典，從中獲得美的教育、藝術的熏陶。與此同時，閔圖還為孩子們送去了介紹世界各國自然科學、人文活動、異國風情的畫冊，既激發(fā)孩子們的閱讀興趣，也活躍了校園文化氛圍。實踐證明，圖書館服務與社會資源融合，不僅要強化區(qū)域協(xié)作，從資源引進的角度考量，也要探索圖書館文獻資源的有效輸出以及在區(qū)域單位協(xié)作過程中的合理流動。如：圖書館收藏的外文原版圖書一般都被放在書架上，令許多兒童讀者望而卻步，但通過外文圖書進校園活動，圖書館把經(jīng)典的外文圖書送到校園，并在學校教師的指導下選擇適合自己的圖書進行閱讀，最大限度地發(fā)揮館藏文獻資源的價值，實現(xiàn)圖書館與社會資源的流動。

2 社區(qū)志愿者資源的有效應用

伴隨著社會的文明進步，以職業(yè)青年為主體的文化志愿者、志愿者組織以及各種社會公益性團體等，已經(jīng)成為城市文化生活中富有蓬勃生機的一支社會力量。這些有專業(yè)知識、有服務熱情的志愿者團隊也是推動圖書館閱讀推廣服務的重要社會資源。在閱讀推廣活動中，“閔圖媽媽小屋”項目與本地區(qū)多個公益文化團隊建立了更加緊密的合作關系，并通過各種途徑發(fā)掘社區(qū)文化資源，共同開展豐富多彩的兒童閱讀活動。如：“閱讀越精彩”“公益故事會”“朗讀天使”等活動，都已成為志愿者參與圖書館閱讀推廣工作的重要項目。

2.1 豐富表現(xiàn)形態(tài)，傳遞愛心教育

閔圖閱讀推廣的重要項目之“愛與教育的故事會”活動，就是由當?shù)赜捉坦ぷ髡摺⑿∽x者家長和圖書館員等志愿者共同攜手創(chuàng)辦。該活動致力于讓兒童讀者獲得心靈滋養(yǎng)，讓包容和接納成為愛心的內(nèi)涵。在活動過程中，志愿者們用不同方式激發(fā)兒童讀者的想象力，并讓兒童讀者在參與活動的過程中獲得美好的體驗。

愛是一個抽象名詞，它表現(xiàn)在各種不同的形式上，如一個溫柔的眼神、一個輕輕的手勢、一次安靜的傾聽、一次不經(jīng)意間的回眸……都是愛的表現(xiàn)。2015年3月，“閔圖媽媽小屋”和逸夫小學家委會志愿者們聯(lián)袂組織“愛的傳遞”主題故事會。故事會以《會飛的抱抱》為素材，主要講述了人們?nèi)绾斡谩班]寄擁抱”的方式把遺忘已久的人情味一個個地重拾回來。志愿者媽媽引導小朋友們先扮演故事中的角色，傳遞愛的抱抱，再用抱抱感激父母們的無私付出。這種人與人之間簡單的互動，充滿創(chuàng)意與溫馨。

2.2 運用延伸活動，感受文化魅力

延伸活動是故事會的重要環(huán)節(jié)，對兒童理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，分享互動體驗起到了催化作用。在中國古典詩詞的啟蒙教育和學習中，誦讀是一種很好的形式，吟誦是更好的辦法。由嘉定本土作曲家易鳳林先生創(chuàng)作的《中國唱詩班》就是一部用音樂來展示中國古詩詞的啟蒙之作。2016年7月，閔圖特邀“朗讀天使”公益團隊發(fā)起人、電視策劃人、制作人于其多老師通過“訪談人”身份，和“主講人”易鳳林共同舉辦“和易老師一起吹拉‘談唱——母語之魅誦讀年華”經(jīng)典誦讀活動。易老師不僅介紹了《中國唱詩班》中《游子吟》的創(chuàng)作歷程，分享了其從事兒童音樂教育的心得體會，還即興吹拉“談”唱，妙趣橫生，讓在場的兒童讀者切身感受“由詩生樂，以樂映詩及朗朗上口的旋律與古詩詞的聲韻情境相生相融”的傳統(tǒng)藝術魅力。

文化志愿者是圖書館閱讀推廣工作得以持續(xù)深入發(fā)展的重要支撐。圖書館員受專業(yè)文化背景、社會閱歷等客觀條件的制約，存在主觀想法與實際操作能力明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。而來自區(qū)域協(xié)作單位和社會各界的志愿者們不僅發(fā)揮了各自的優(yōu)勢和特長，還有效地彌補了兒童閱讀推廣活動中存在的不足。因此，兒童閱讀推廣活動的開展離不開社會文化志愿者資源的應用與融合。

3 圖書館用戶資源的有機融合

閔圖在閱讀推廣工作實踐中，逐漸認識到在低幼兒童的閱讀輔導過程中兒童家長具有很強的影響力，充分發(fā)揮兒童讀者家長群體的作用，能夠有效提高閱讀推廣活動的實際效果。

3.1 現(xiàn)身說法，分享閱讀教育經(jīng)驗

為挖掘家長群體的資源潛力，閔圖開設“媽媽小講堂”，利用多種渠道邀請不同領域專家、幼教名師等向媽媽們傳授親子閱讀方式與方法，在家庭閱讀領域進行專業(yè)指導，為家長們傳授家庭教育的方式方法。如：閔圖邀請我國著名兒童文學作家秦文君與家長們分享自己和女兒的不同閱讀經(jīng)歷，以及在家庭中自己如何培養(yǎng)女兒的閱讀習慣；邀請臺灣三之三國際文教機構總執(zhí)行長葛惠為兒童讀者家長做“繪本里的品格教育”專題講座，她重點向在座的家長介紹自己編著以《生命真精彩》為主題的一套12冊圖畫書的內(nèi)容。該圖畫書勾畫了生命教育的四個范疇：人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙。兒童通過閱讀該圖畫書能夠對生命的意義獲得深度理解，對人的自我價值形成基礎認同。

3.2 集合優(yōu)秀閱讀推廣人，打造“故事媽媽”團隊

“故事媽媽”團隊成員不僅包括“閱讀越精彩”讀書會、“柚樂貓”故事工作室等閱讀推廣公益組織，還包括職業(yè)昆曲推廣人趙津羽、花婆婆繪本館館長張翼等名人名家，此外還包括外籍家庭志愿者、大學生志愿者等。故事媽媽團隊成員將自己的優(yōu)勢和特長與繪本故事相結合，給參加故事會的兒童讀者帶來不一樣的體驗。

3.3 攜手外籍媽媽，開拓國際視野

為提高兒童的英語閱讀興趣，讓兒童養(yǎng)成較好的閱讀習慣，“故事媽媽”與社區(qū)居民中的外籍媽媽們一起給孩子們營造“零漢語”的活動氛圍。如：來自美國已有4個孩子的超級媽媽Heather為兒童讀者分享英語故事主題“I Love English”，在Heather創(chuàng)造的純英語環(huán)境中參加活動的兒童讀者通過學唱英語兒歌、外文繪本分享、現(xiàn)場游戲互動，提高了英語閱讀興趣。經(jīng)過一段時間的摸索，閔圖逐步形成了“看繪本、聽故事、開口講、動手做”的英語繪本閱讀推廣模式。

3.4 挖掘家長教育潛能，實現(xiàn)角色轉換

伴隨著閔圖兒童閱讀推廣活動的持續(xù)發(fā)展，親子閱讀活動深受小讀者及家長們的歡迎。閔圖工作人員鼓勵兒童家長參與嘗試、展示才華。因此不少家長從聽故事的參與者，轉變?yōu)橹v故事的志愿者，提升了“閔圖媽媽小屋”活動的新鮮度和關注度，并在眾多家長的支持下，活動的影響力開始向周邊地區(qū)擴散，并逐漸與街鎮(zhèn)圖書館建立起合作關系。如：“閔圖媽媽小屋”活動的組織者們在馬橋鎮(zhèn)圖書館開展的“萌動想象力”主題故事會、“我和媽媽講故事”繪本演繹、“英語故事會”“探尋微觀世界”等活動，讓更多的街鎮(zhèn)地區(qū)兒童體驗閱讀的樂趣。

4 結語

閱讀推廣工作要想持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，不僅需要圖書館人鍥而不舍的精神，更需要從事閱讀推廣活動的圖書館員開動腦筋，拓寬思路，通過區(qū)域協(xié)作，充分利用區(qū)域內(nèi)不同領域的文化、智力、資金等資源優(yōu)勢。為此，閔圖閱讀推廣人員今后要做的工作是努力發(fā)現(xiàn)資源，主動整合資源，積極應用資源，與區(qū)域內(nèi)專業(yè)團隊、出版行業(yè)、新聞媒體、辦學機構等主體“跨界”合作，并與閱讀指導專家、作家等共同融合，更好地推進兒童閱讀推廣工作向前發(fā)展[2]。圖書館只有通過分級閱讀、經(jīng)典品讀、繪本解讀、詩詞誦讀、親子朗讀等活動形式深化內(nèi)涵，擴大影響，達到閱讀推廣“使用與滿足”的最佳效果，才能更好地發(fā)揮社會賦予圖書館的責任與使命，為兒童閱讀推廣工作健康發(fā)展加油助力[3]。

參考文獻：

[1] 宣寅穎.打造閱讀平臺，豐盈七彩童年[J].圖書館工作與研究，2017（9）：77-79.

[2] 張毅紅，陳彥旭，顧丹華.公共圖書館閱讀推廣之館校合作研究：基于小學低年級的“閱讀起步”策略[J＼].圖書館研究，2016（1）：65-69.

[3] 項姣.基于“使用與滿足”理論談公共圖書館的閱讀推廣研究[J].河南圖書館學刊，2019（1）：9-11.

（編校：馬懷云）