關于中職PLC課程教學改革的策略

李金鳳

關鍵詞：PLC課程教學 ?中職院校 ?課程改革

一、可編程邏輯控制器（PLC）

可編程邏輯控制器（PLC）是在工業生產中經常用到的一種控制技術，其主要以計算機作為基礎，在程序控制的過程中可以執行邏輯運算、順序控制、定時、計數和算術運算等多種不同的控制功能，而且還可以將這些程序存儲到其自身的存儲器中，然后以數字、模擬的形式進行數據輸入和輸出，從而對工業生產設備的運行狀態進行控制。

PLC在結構上可以分為三部分，首先是輸入部分，該部分能夠對所有設備的運行狀態進行數據采集，然后將采集到的數據信號進行處理、轉換、放大和存儲。其次是輸出部分，在該部分中能夠接收到來自CPU的處理指令，其次將這些指令以信號的形式輸出到設備中，從而對設備的運行狀態進行控制。最后是CPU部件，該部件是整個系統控制的核心，既能夠接收來自輸入部分所處理的信號，也能夠向輸出部分發送指令，控制設備的狀態等。

PLC在運行時主要采用的是掃描技術，也就是對整個的控制程序按照前后的順序進行逐個掃描，從而實現控制功能，當所有的掃描結束之后會將掃描的結果輸出到設備上進行設備狀態的改變。一般PLC在進行控制時掃描的周期可以分為四個不同的階段，即診斷、采樣輸入、用戶程序執行、輸出刷新的通信。

二、中職PLC課程教學中存在的問題

1.課程內容不合理

PLC本身是一門邏輯性較強的課程，內容涉及對機、電、液、氣等多種內容的控制，因此控制的知識點比較多。再加上PLC本身就是從初始的繼電器控制演變而來的，因此梯形圖的控制與電路圖的控制在原理上是相似的，而且梯形圖以其簡單、直觀、易懂等優點，深受廣大人員的喜愛，可以說PLC課程知識點繁多，但是縱觀現在中職院校PLC的教材可以發現其在內容安排上還不合理，許多知識都散落在不同的章節中，這樣導致學生不能夠形成完整的知識框架，也不能夠牢固地掌握知識。

2.教學方法不當

PLC具有明顯的抽象性，如果采用傳統的教學方法很難將其中的理論知識與實踐操作結合在一起，這樣導致在實際的學習過程中學生不能夠及時地上機鍛煉所學到的理論知識，而且在有的中職院校中，理論教師和實踐教師并不是同一教師，這樣在不同的教師教學下，學生不僅會對理論學習失去興趣，還會缺乏動手實踐操作的興趣，從而影響PLC學習質量。

3.教學設備少

為了鍛煉學生的實踐能力，中職院校都會配備專門的試驗臺，其中包括PLC的基本單元，幾個功能實現燈等，但是由于投入限制，導致教師在進行教學時將整個的實踐教學流于形式，不能夠對試驗臺進行充分利用，再加上投入限制，需要的實驗裝置都是單純的模擬，不能夠真正地實現試驗臺與設備之間的連接，實踐效果不佳。

三、中職PLC課程教學改革策略

從以上的分析中可以發現，在中職院校PLC教學過程中存在諸多的問題，這些問題導致整體的教學效果不佳，最終阻礙學生綜合能力的提升，學生在畢業之后不能夠很好地適應崗位需求。

1.合理選擇教學內容

中職院校在進行教學課程安排時主要是以社會需求為目標進行教學，主要是對學生進行技能培養，因此在教學內容的安排上還需要將理論與實踐作為重點的內容進行講授。在具體的教學時教師可以在課堂活動中介紹相關知識與教學方法，并結合教學內容的不同精心設計教學活動，在必要的狀態下還可以讓學生邊動手、邊學習，這樣可以加深學生對知識的記憶程度。同時如果在進行具體的實踐操作時一旦發現任何問題，需要立刻解決，從而幫助學生更好地理解知識。由于PLC課程是一個基礎性的專業課程，在教學內容上與基礎課程不同，具有非常明顯的專業性，因此教師在教學內容的安排上要能夠進行合理地選擇，以培養學生的綜合能力為目的注重對學生進行實例教學。為了便于學生形成統一的知識框架，教師在教學時還可以將一些散落的知識總結在一起進行講述，然后再將這些知識點放在一起進行實踐，讓學生利用這些知識點完成一個簡單的控制功能，這樣能夠鍛煉學生的實踐能力。

2.改革教學方法

對于PLC課程來說，如果學生只是單純地對課本上的知識進行學習很難理解其具體的含義，而且只單純地依靠教師講解，也很難提高教學效果，這也就是說不管是在教學內容上還是在實踐操作上，都會讓學生失去學習的興趣，因此教師在進行教學時要改變傳統的教學方式，采用多元化的教學方式。如多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等。如在進行“三相異步電動機的正反轉控制”教學的過程中為了讓學生明白正反轉的過程就可以利用多媒體的方式進行演示，這樣學生通過直觀的觀看就可以了解到電機正反轉整個流程是什么樣，然后對其中每一個電機的運行狀態進行分析，就可以了解到電機正反轉的原理。

除此之外，教師在進行教學時還可以利用案例教學法進行教學，這樣以案例的形式向學生展示知識。比如說在進行“紅綠燈等模擬控制”內容教學時，為了讓學生更好地找到解決方法，教師就可以利用案例法進行教學。首先教師可以利用多媒體的作用，將紅綠燈的工作流程展示出來，學生結合自己在日常生活中見到的紅綠燈的變化情況就很容易地想象出來紅綠燈的運行狀態，然后教師布置相關的任務，讓學生以小組為單位進行紅綠燈工作狀態控制程序的編寫，學生可以查閱資料、與他人進行商討，進行自主探索。在探索過程中，學生就可以擴大自己的知識面。最后教師對學生設計的程序進行展示和評價，從而在競爭的環境中激發學生的斗志。

教無定法，教師在進行教學的過程中可以根據教學內容的不同合理選擇不同的教學方法，以期能夠更好地加深學生對知識的記憶程度，從而讓學生能夠從根本上了解知識的含義。

3.理論與實踐結合

在新課改的形式下要求理論與實踐結合起來進行教學，因此首先要完善現有的教學環境，這樣在PLC課程中有一部分的教學內容就可以在實驗室內進行教學，并且在教學時要能夠注重“講”與“練”之間的結合，這樣學生在教師的引導下能夠自主探索知識，從而加深自己對知識的記憶程度。同時在進行實驗教學的過程中還需要注重師生之間的互動和交流，一旦學生在實際的操作過程中遇到問題就需要及時與教師進行溝通，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠優化教學內容，從而鍛煉學生的動手操作能力。

如在進行“十字路口交通信號燈PLC控制”教學的過程中，為了更好地組織教學內容，在具體的教學過程中可以將PLC教學與運行結合到一起，這樣學生通過親身的實驗能夠大大提高對PLC課程學習的興趣。同時在計算機上進行仿真操作還可以保證實驗的安全性，避免由于操作錯誤對設備產生損害。在實驗室中學生通過動手操作能夠了解每一個語句之間的邏輯關系，這樣就可以掌握每一個指令的具體使用方式與控制程序。

4.加大校企合作力度

對于中職院校來說其主要目的就是為社會培養應用型和技能型人才，因此為了讓學生在完成學業之后能夠快速地走向工作崗位，就需要教師在日常的教學中能夠對學生進行技能培養，能夠讓學生真正了解PLC在工業生產中的應用現狀。許多中職院校在發展中都開展了校企合作模式，因此教師在進行教學時可以加大校企合作力度，定期組織學生到企業中進行參觀實習，了解其在企業應用的實際案例，這樣學生通過直觀的觀看，能夠充分地認識到PLC在工業生產控制中的重要作用，從而開闊視野，提高對PLC課程學習的興趣。除此之外，學校還可以聘請企業中專業的技術人員到學校講課，讓學生了解企業文化、崗位任務、操作流程、注意事項等，這樣學生在實際的操作中能夠更為熟練。通過校企合作模式，企業能夠為學校帶來最新的知識和技術，讓學生了解PLC的實際應用案例，而學校能夠為企業定期輸送專業性人才，從而為企業發展注入新鮮活力，實現學校、企業和學生三贏局面。

四、小結

教學本身就是一個將“教”與“學”結合在一起的過程，因此教師在進行教學的過程中除了要注重“教”的效果以外還需要注重學生“學”的效果，但是縱觀目前我國中職院校在進行PLC課程教學的過程中還存在課程內容安排不合理、教學方法使用不當、教學設備數量少等問題，從而導致學生理論與實踐脫節，學習效果不佳，針對這些問題教師在進行教學時要合理地安排教學內容、改革教學方法、理論與實踐結合、加大校企合作力度，從而實現在中職PLC課程教學中的改革，最終優化教學效果，為社會培養更多的優秀人才。

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（作者單位：邢臺技師學院）