微課在技師院校電氣教學中應用的誤區及優化策略

李英豪

摘 要：眾所周知，微課雖然是一種較為簡單的新教學方式，但是高質量內容的制作卻并不簡單。當前微課已經在技師院校電氣專業教學中得到了應用，不過在對微課的應用效果了解后發現，并沒有達到良好的教學效果。這主要是一些教師在應用微課的過程中存在一些誤區，本文將對這些誤區進行分析，并提出優化微課教學的策略。

關鍵詞：微課 ?技師院校 ?電氣教學 ?誤區 ?優化

所謂的微課，簡而言之就是針對某一個知識點的精簡講授，寄托于豐富的互聯網資源，為學生帶來了更加豐富的學習內容，以及便捷的學習方式。但一些教師在實際應用的過程中，對微課產生了一些錯誤的理解，導致微課被錯誤地應用到了電氣教學中，影響了學生最終的學習質量。只有弄清楚當前電氣教學中微課應用的誤區，教師才能更好地運用好微課，為學生制作更為精良的微課。

一、技師院校電氣教學中微課應用的誤區

1.認為微課程適合所有課堂的教學

一些技師院校電氣專業的教師認為微課形式簡單，正適合將課本中的各種知識點進行總結，因此在運用中忽略了微課的本質是針對某一知識點展開的教學，錯誤地認為微課適用于任何知識點的教學。比如高數的教學中，數學教師為了讓學生能一次學會多個知識點，會將幾個比較簡單的公式同時放到一個微課中去，認為這樣學生就能同時學習好這幾個公式。還有一些教師會將一些分散的理論知識也做成微課的形式，認為微課解決了他們總結分散知識點的難題。因此一些電氣專業的教師，會在教學中亂用微課，將所有自己認為可以采用微課教學的內容，都做成微課上傳到網絡上。

2.認為微課是課堂的分解

很多電氣專業的教師，都會將微課當做是對課堂的分解。認為微課就是將自己平時的講課內容，分成不同的段落進行教學，因此在教學中依舊采用講授式的教學。比如，一些教師制作的微課，就是自己站在講臺前，或者電子屏幕前講課，沒有其他的輔助道具，沒有裝飾，也沒有設置字幕。微課從開始到結束，就一直保持著一個畫面，這很容易讓學生覺得枯燥乏味。另外，教師在講授中也主要是理論的講述，很少會加入一些案例，聽起來就像是看著劇本在念臺詞。在缺乏案例教學、多元化素材、豐富教學資源的同時，教師又用枯燥而呆板的語言“激勵”，學生對微課的學習失去了興趣。

3.缺乏對知識點的延伸

在微課內容的制作上，一些技師院校電氣專業的教師主要是以課本上的知識點為主，很少會為學生加入網絡資源，也很少會針對某一知識點做出一些延伸。微課是針對某一知識點的教學，但加入一些與整個知識點相關的課外延伸，會更利于學生對這一知識點的理解，以及激發學生自己的課下進行延伸學習。比如針對某一個電氣自動化設備制作的微課，教師只是將一些基礎知識點進行了講解，對于在操作中會遇到的問題卻沒有進行解釋或擴展。但實際上，這臺電氣自動化設備操作中的問題，也包括在其自身的知識點之內，因為學生在操作的過程中，的確有可能會因為自己的操作不當出現問題。教師不能為了體現微課的針對性，而刪減與這一知識點相關的關鍵內容。

4.華而不實

對于微課來說，自然是內容豐富，形式多樣化，才更容易吸引學生。但這并不是說，教師需要過多的重視微課的形式，而忽略了微課的內容。一些教師為了讓自己的微課看起來很震撼，往往會加入很多沒有實際用處的元素，不僅占據了微課的時間，還分散了學生的注意力。并不是說教師不能加入一些學生感興趣的元素，或對微課進行良好的設計。而是不能讓形式大于內容，因為微課的主要功能還是教授知識，教師可以用良好的設計襯托微課的內容，卻不能將其作為主要內容。另外，一些教師會奉行“拿來主義”，將其他教師制作的微課直接拿來用，而不是在參考這些微課的基礎上，基于本班級教學的實際情況再進行創新。如此一來，學生所看到的微課內容，很有可能和自己所學的知識存在一定出入。且不同學校、班級學生的學習情況不同，照搬而來的微課雖然內容大同小異，但卻可能不適合本班級學生的認知水平。

二、微課在技師院校電氣教學中的優化策略

1.合理的創新微課

所謂的合理創新微課，指的是在對微課創新的過程中，不宜過度地注重創新而忽視了微課內容的制作。首先，教師可以在講授方式上進行創新。以電力電子變流技術這門課程的教學為例，本門課程中會有一些理論知識點，教師在對這些理論知識點講解的時候，可以參照網絡上比較有名的一個考研教師張雪峰。張雪峰的講授內容雖然也是一些干貨，而且是主要針對考研的學生，但是其言語十分有趣，經常能逗笑學生。因此無論是一些想考研的學生，還是網友都很喜歡看他講課的視頻。筆者發現，張雪峰老師的講解，不僅語言幽默，笑點十足，而且需要涵蓋的考研重點也沒有忽略，并清晰地讓學生認識到自己究竟適合考哪個學校的研究生，又需要做哪些準備。教師在對本課程的理論知識講解時，就可以適當地參考張雪峰老師的講授方式，加入一些幽默的語言，進行一些有趣的對比等。這樣學生就會覺得教師的講課風趣幽默，自然也就愿意多聽幾遍。第二，微課形式的創新要合理。教師應減少一些浮夸能分散學生注意力元素的加入，不能因為各種元素的加入，而使微課看起來很亂。第三，在借鑒的同時進行創新。對于網絡上的資源和微課，教師可以借鑒，但應根據本班級學生的實際情況，有選擇的借鑒。同時基于本班級學生的學習習慣，對借鑒的部分進行個性化的設計，以讓微課的內容最為符合本班級學生的教學。教師要有自己獨特的教學切入點，而不是一味地挪用他人的微課。

2.有選擇地通過微課展開教學

教師要對教學內容進行分析，確定其是否適合采用微課的形式進行教學。一些獨立且較短的知識點，并不適合采用微課;一些更多是需要學生實踐的技能，也更適合采用實踐教學，而不是微課教學等。因此教師對于微課的使用需要慎重，例如，對于某一臺電氣設備操作的講解，教師就可以通過軟件制作出這一設備，將其操作要點進行動態展示，這樣學生就能一邊觀看微課，一邊進行實踐操作。另外，除了自己入境之外，教師也可以讓學生參與到微課的制作中來。比如，教師制作的微課內容需要有人進行實踐，教師則可以讓學生幫助自己完成;教師也可以將微課的制作，作為學生的課后作業，學生在制作微課的過程中，不僅能更清晰地掌握微課中的知識點，更具備了一定的精簡知識能力和實踐能力。有選擇地應用微課，還包括教師的授課方式，教師要根據不同的教學內容，選擇不同的教學方式，和在課堂上講課一樣，不能只采用講授式教學。總之，對微課的應用，教師不可盲目的隨意運用，而是基于對教學內容的考量選擇是否用微課進行教學，以及選擇怎樣的微課呈現形式。

3.發揮微課的引導和延伸作用

加強微課的引導和延伸作用，能夠很好地激發學生主動學習。加強微課的引導主要包括：根據不同的時間賦予微課不同的功能。比如對于課前預習的微課，教師在微課的最后要提出問題引導學生的探索，而課后的微課則是提出問題引導學生探究課外知識。這是因為，課前學生探索課本上的內容，有利于其在課堂上更好聽講;而講課結束后，學生一定大致掌握了本節課的知識點，需要通過延伸知識豐富自己對本節課的學習。教師在微課結束時進行引導，并告訴學生探究的路徑，在好奇心和求知欲的驅使下，學生會主動進行探究。加強微課的延伸作用，則指的是適當地在微課中，加入一些與所講解知識點相關的延伸知識，以起到引起學生好奇心，和滿足學生求知欲的作用。比如對概率統計這一課程的學習，教師就可以加入一些概率統計在本專業中的應用，讓學生了解概率統計對本專業的作用。這樣一來，學生在課下就會對概率統計和本專業之間的聯系進行探究，并嘗試通過概率統計解決本專業中的一些問題。

4.提升微課制作水平

提升微課的制作水平，是技師院校電氣專業教師當前面臨的主要問題之一。因為微課制作的不夠精良，已經影響了學生在微課中的學習成果。提升微課制作水平的兩個方面為：一是微課的技術水平。當前很多電氣專業教師都缺乏較高水平的微課制作能力，因此教師應主動參加一些微課制作培訓的課程，以及一些微課制作軟件、平臺的使用。熟練地掌握各種微課制作軟件，在制作出精良微課動畫的同時，提高微課制作的效率。二是提升微課內容的制作水平。教師應具備較強的邏輯思維能力、精簡縮寫能力、提取能力等，以在最短的時間內，對比較復雜的知識點進行濃縮，將重點知識提取出來，并以較強的邏輯將知識展示出來。這樣微課的時間才能最短，學生才能在最短的時間內掌握最關鍵的知識點，并有邏輯、有系統的掌握。

三、小結

微課雖然短小精悍，但也正因為這一特性，更需要教師對微課的內容進行精心的篩選和規劃，以確保學生能通過微課有針對性而又全面地掌握微課中的知識點。另外，在設計上也盡可能的具備趣味性，但不應為增加微課的趣味性，而忽略了微課的內容。教師可以在一些微課制作平臺上下載一些微課模板，借助一些制作工具進行微課的制作。微課應用中的誤區眾多，教師在實際應用中應多加注意，及時改正和創新。

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（作者單位：邢臺技師學院）