“探究式”視閾下高校“學術+應用技能型”人才培養模式探析

王哲英 黃宏軍 蘇睿明

[摘要]建設創新型國家，加快“中國制造2025”進程，其關鍵在于培養大批高素質應用技能型人才。區別于高職以就業為導向的人才培養模式，探索適合于高校“學術+應用技能型”人才培養新模式具有現實的緊迫性，而“探究式”視閾下的人才培養模式——以學生的思考-做-思考-學為基本的出發點，支持理論與實踐的有機統一，是實現能力和素質教育的最有效方式。文章研究高校“探究式”視閾下高校“學術+應用技能型”人才培養內容，切實有效地提高學生探究問題的主動性、運用知識的靈活性以及領悟理論的創新性。

[關鍵詞]“探究式”培養；“學術+應用技能型人才”；人才培養； 高等院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201916167

1“探究式”培養理論基礎

探究式培養模式是一種有著研究和創新性質的培養新模式，綜合體現了先進教學理念和素質教育的最有效方式。認知派學習理論認為學習在于內部認知的變化，是學習者經過積極的組織，使新知識或新經驗和舊知識或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構。[1]上世紀末，認知學習理論經過不斷發展，產生了一個重要分支，即建構主義學習理論，它認為知識不是對現實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。[2]它強調學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，強調學生應主動去建構知識節點以獲得知識。學生以舊知識經驗為基礎通過探究式教學豐富和調整自己已有認知結構，將新知識轉化到自己認知結構中，通過新、舊經驗和知識的相互作用，實現認知的調整和改組，從而獲得有效、深刻的知識架構，實現自主建構知識體系。探究式培養是溝通建構主義學習理論[2]和具體教學實踐的中介和橋梁。構建有效的探究式培養模式可以更好地發揮學生自主思考、自主創新的能力，充分發掘學生的潛能，實現學生的自我超越。

2高校“學術+應用技能型”人才培養的意義

目前，我國作為制造強國其根本在于培養一批高質量的技術技能人才，現有的“以就業為導向”的高職學院的應用技能型人才難以滿足社會所需，為謀求更好的人才培養質量以及社會經濟發展需求，2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》在第七章高等教育第二十二條優化結構辦學特色中提出重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。2014年2月26日國務院總理李克強主持召開了國務院常務會議，會議要求建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生層次的上升通道，引導一批地方普通本科高校向應用技術型高校轉型。會議還指出：在部分省（市）開展高等教育結構調整綜合改革試點工作，以促進地方所屬本科高校轉型發展，深化高等教育管理體制改革，促進高等教育的人才培養更加適應經濟社會的發展需求。[3]因此培養本科層次的應用型技能型人才是人才培養體系中的重要組成部分，對完善教育體系和服務社會經濟增長有著不可忽視的作用。本科層次的技術技能人才培養是人才培養的更高層次，具有重要的現實與理論意義。不同于高職人才培養之處，高校應用型人才是“應用能力+學術性工程型”人才，核心是“學術+應用技能型”，將學術應用于工程，進而服務社會。“學術+應用技能型”培養是素質、知識、技能等綜合工程能力的全面培養與發展，也是以高素質性和工程實用性為基本特征，其培養的人才目標是高質量人才。為了培養這類“學術+應用技能型”高質量人才，傳統的教學模式面臨著極大地挑戰，諸如重學術輕實踐，理論知識難以轉化實踐，教學方法滯后，缺乏“雙師型”教師等。文章通過“探究式”培養內容研究如何培養高校“學術+應用技能型”人才，突出素質、能力培養內涵，達到有效地提高學生探究問題的主動性、運用知識的靈活性以及領悟理論的創新性。

3“探究式”視閾下高校“學術+應用技能型”人才培養內容

蔡元培先生提出“學必借術以應用，術必以學為基礎”，體現了要將人才培養的工程應用性與學術性結合起來的教育理念。高校 “學術+應用技能型”人才培養可以系統構建從職業教育、高等學校甚至到專業學位研究生教育（包括專業型碩士研究生、學術型碩士和專業型博士研究生）的教育人才成長“立交橋”，使之能夠與高等教育系統平行且互通互聯，從而形成相對完整的現代高等教育人才培養系統。探究式培養方法是以學生的思考—做—思考—學為基本的出發點，系統化、科學化規劃全局培養系統，起到了連通理論及實踐的橋梁作用，是學術和應用技能綜合能力培養的最直接的體現。探究式培養[4]策略是在建構主義學習環境下針對所教學生已有的認知體系和自身特點，利用教師本人的教學經驗和教學成果對教學目標進行詳細分析，采用問題情境設計、自主學習設計、多維度猜想假設設計、逆向檢驗假設設計及多元學習效果評價設計等內容構成的一種特殊人才培養方法。

31培養目標分析

首先 “學術+應用技能型”的培養任務是知識、能力、素質為一體，制定人才培養目標涵蓋復合知識、綜合能力、基本素質三要素，形成一個有機的互動發展的整體。應對該目標加以細化，分解，從知識要求、能力要求以及辯證思維培養等方面設定培養子目標，然后綜合培養要求和教材內容特點，明確適于探究人才培養的知識內容體系，理清各個部分的相互聯系，有主有次，逐層遞進設定各知識點的學習進度與方式，規劃重點知識的學習、鞏固和訓練方法，使得各部分理論知識與實踐知識有機的銜接，循序漸進的實現探究式人才培養。

32合理問題情境設計

在整體規劃之后，根據“學術型”知識目標以及“應用技能型”能力目標要求，綜合考慮素質要求，對適合于探究學習的知識內容分別創設合理的問題情境，該問題情境的創設不僅要考慮到被教學生已有的知識，符合其正常的認知水平，同時還要考慮不同層次學生的學習需要，充分鼓勵和調動每個學生都能積極性，使每個學生在自己的探究路徑下得到不同程度的體驗及收獲。合理有效的問題設計是以該問題對于被教學生是不能輕松解決，有一定障礙的，但只要他們通過某種程度地認知努力后，綜合已有的知識以及其它多種途徑獲得的經驗，就可以得到解決。當然這部分是教師智慧的結晶，也是教育工作者的職責所在，不僅需要教師具有深厚、廣博的知識儲備，而且還與他們多年豐富的教學經驗相關聯，因此對教師提出了更高的要求。

33自主學習設計

依據知識目標和能力目標所設立的合理的情境問題，以及教師提供的相關各類參考資源和資料，監督學生在實踐平臺上進行學習實踐。督促和引導學生規劃自己的學習目標及學習內容，確定適合自己的學習步驟和學習進度，根據自己的知識水平系統規劃自己的學習實踐活動，逐步地激發和誘導學生們心智的發展，從而進入更高一級認知和實踐水平。

34多維度猜想設計

通過交流探究，給學生提供了問問題，檢驗實證的平臺，引導學生自己找出錯誤的推理、發現一些無法證明的實證，從而獲得根據同一知識提出其他不同實踐方式的機會，豐富自己的猜想假設。在討論時，學生之間也會各自闡述自己的觀點，并為之辯解，這些觀點相互碰撞、融合，進而起到智慧交流，激發靈感的作用。

35逆向檢驗設計

將實踐獲得的直接知識，進行總結，與已學習的理論知識進行對比和深入理解，逐步提高學生實踐領悟能力，達到逆向檢驗知識的目的。學生的領悟能力是在猜想、假設、學習、交流，逆向檢驗的過程中獲得的，使學生在經歷接觸、思考、猜想、假設中逐漸的發現規律和理解知識。通過逆向檢驗設計，可以喚起學生對知識的再認識，通過基本技能訓練感受知識真諦，直到取得創造性成果。因此在實際教學過程中，教師可以引導學生對問題的條件與結論、拓展的走向等做出逆向檢驗。學生在探究中經常會因為不敢大膽假設與猜測，導致探究無法繼續深入。在這種情況下，教師應該幫助、引導學生，通過系統思維、邏輯思維、因果思維、辯證思維、逆向思維、發散思維、比較思維等多種思維方式進行檢驗猜想，從多角度設問的方法啟發學生，從而使學生在充分理解問題的基礎上打破思維慣性，獲得創新性結果，以培養學生的自主創新意識。

36多元學習效果評價設計

為了真實地反映學生的理解水平、探究能力及探究效果，需要對學生的知識和技能的掌握情況，以及探究過程中思維成果進行多元的評價設計，這不僅關乎學生的學習熱情和態度，而且關乎教學策略的調整與修正。多元學習效果評價包括探究過程的學生提問情況，分析學生解答對錯情況，探究過程中的學生的表現，學生能否從不同角度進行思考情況，能否認真觀察和記錄實驗現象情況，能否捕捉有價值的信息情況，能否主動尋求各種渠道解決問題的情況，能否主動表達自己觀點和參與交流的情況，是否善于思考并及時調整和改進探究活動的情況等。在尊重學生們的階段性思維成果時，適當的給與鼓勵和肯定，使多元的學習效果評價有效激發學生的學習興趣，使學生在探索中實現領悟、認知、發展、創新。

4結論

總之，“探究式”的“學術+應用技能型”人才培養模式可以引導和監督學生優化自己的學習，提高教學質量，實現教與學的有機統一。相對于傳統教學，該模式是以建構主義學習理論為指導的，學生是主體，教師是主導，師生共同參與，協作探究。這種以知識和能力培養為主線，提高學生自主學習能力為目標的“探究式”的“學術+應用技能型”人才培養模式可以有效地提高學生探究問題的主動性、運用知識的靈活性以及領悟理論的創新性。

參考文獻：

[1]章偉民. 基于建構主義的學習環境論——突顯學習的建構性和情境性的研究[D]. 上海：華東師范大學，2006.

[2]陳振華. 教育知識建構論[M]. 太原：山西教育出版社，2010.

[3] 陳遊芳. 以創新創業競賽促進管理類課程的實踐教學[J].中國市場，2018（36）：176-177.

[4]姚俊，程華. 基于探究式學習的在線實驗設計與研究[J]. 中國電化教育，2014（9）：19-22.