高中政史地課程標準關聯性分析

金儒成 楊成琴

摘 要：依據思想政治、歷史、地理三門課程的“課程標準（2017年版）”，對其進行關聯性研究發現，在學科核心素養上存在唯物觀、社會責任等方面的關聯，在課程目標中有正確觀念、家國情懷、綜合思維、實踐應用等方面的相同要求，課程內容中在人口發展與分布、領土與主權、傳統文化與地域文化、經濟全球化與產業轉移等方面也存在著很強的關聯性。文章深入探討了高中政史地新課標對三門課程教學的指導作用。

關鍵詞：課程標準;政史地;關聯性;教學

隨著新的“課程標準（2017年版）”正式頒布，以此為教學和考試依據的思想政治、歷史、地理三門課程不再進行綜合測試，而是改為單學科的學業水平考試（分為合格性考試和等級性考試），可能影響三門課程的關聯性。但從教學實踐上看，三門課程的教學內容又有著緊密的聯系，部分內容關聯性強。所以，找到這三門課程的關聯內容并在教學中加以強化，對于培養學生的關鍵能力、對學生知識的掌握有很大幫助，亦有利于學生綜合性、發散性思維的培養;在新高考模式下，對提高學生各門課程在學業水平考試中取得更好的學業成績，也能取到事半功倍的效果。

通過對比分析發現，思想政治、歷史、地理三門課程的課程標準在核心素養、課程目標、課程內容（主要對比分析“必修課程”和“選擇性必修課程”）等方面存在很多關聯性，很多課程內容在國家對公民素質要求上也具有一致性。

一、學科核心素養的關聯

政史地三門課程在學科核心素養方面主要強調兩個方面：一是強調“唯物觀”;二是“社會責任”。除兩個主要關聯外，還存在一些隱性的關聯，如綜合思維、理性思維的培養。再如，歷史強調的“時空觀念”，亦是地理學科的基礎等。

1.唯物觀

在唯物觀上，思想政治學科主要包含在“科學精神”部分，強調要堅持馬克思主義世界觀和方法論、堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點等。歷史學科主要包含在“唯物史觀”和“歷史解釋”部分。強調要以史料為據，要運用唯物史觀的立場、觀點和方法，全面、客觀地認識歷史等。地理學科主要包含在“人地協調觀”部分，要求處理人地關系時秉持正確的價值觀，尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系等。

2.社會責任

在社會責任上，思想政治學科主要包含在“法治意識”和“公共參與”部分，一是要自覺參與社會主義法治國家建設，二是要有序參與公共事務、承擔社會責任。歷史學科主要包含在“家國情懷”等部分，要有對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，要以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命等。地理學科主要包含在“人地協調觀”和“地理實踐力”等部分，要成為和諧世界的建設者，要增強社會責任感等。

二、課程目標的關聯

政史地三門課程在對“課程目標”的確立和闡述方面，都強調落實“立德樹人”的根本任務。主要在“正確觀念”“家國情懷”“綜合思維”“實踐應用”等方面設定了共同的課程目標。

1.正確觀念

“正確觀念”是政史地三門課程的課程目標特別強調的部分。思想政治本來就是強調樹立正確觀念的學科，各條課程目標均有涉及，如要有政治認同素養和法制意識素養等。歷史學科的課程目標亦有大量涉及，如要理解唯物史觀是科學的歷史觀，能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢等。地理學科的課程目標也對樹立學生的正確觀念有強調，如學生要能正確看待人地關系，形成尊重自然、和諧發展的態度等。

2.家國情懷

每一門課程的教育目標設置都是建立在“家國情懷”的前提下，特別是思想政治和歷史，當然地理的學習也必須有家國情懷。在思想政治學科相關表述很多，如“堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障[1]”等。歷史學科的表述如“從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀[2]”“形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感[2]”等。地理學科要求學生形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，同樣要有家國情懷。

3.綜合思維

“綜合思維”是地理學科的主要特色之一，當然所有學科的學習都需要綜合思維，政治和歷史也不例外，所以綜合思維亦是三門課程共同要求達到的目標。綜合思維在地理學科中的表述很多，如學生要“形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力[3]”，能夠“運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展[3]”等。歷史學科的相關表述如“學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系進行解釋，能夠客觀評判現實社會生活中的問題[2]”等，這都需要綜合思維。

4.實踐應用

實踐是檢驗真理的標準，“實踐應用”是三個學科強調的目標，是使學生形成正確觀念的保障，三個學科都有顯性表述。思想政治學科的表述如“熱心公益事業、樂于公共服務、踐行公共道德、展現公共精神;獲得參與民主管理、民主決策、民主監督的實踐經驗;具備公共交往中善于對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力[1]”等。歷史學科的表述如“在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察[2]”“能夠以實證精神對待歷史與現實問題[2]”“能夠客觀評判現實社會生活中的問題[2]”等。地理學科的表述如“在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力[3]”等。

三、課程內容的關聯

政史地三門學科課程標準的關聯主要體現在學科核心素養和課程目標的關聯，具體到課程內容條目，三門課程亦存在很多關聯，對比分析發現，在“人口發展與分布”“領土與主權”“傳統文化與地域文化”“經濟全球化與產業轉移”等方面十分明顯。

1.人口發展與分布

《思想政治課程標準》關聯條目舉例：“經濟與社會：2.2 ……列舉完善社會保障體系的舉措[1]”“法律與生活：2.1熟知監護、撫養、扶養、贍養、繼承等民事關系，增強家庭責任意識[1]”“當代國際政治與經濟：2.2 ……闡釋正確的婚姻家庭觀念[1]”。

《歷史課程標準》關聯條目舉例：“國家制度與社會治理：1.4民族關系與國家關系（了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度……）[2]”“經濟與社會生活：2.6醫療與公共衛生（了解現代醫療衛生體系的建立、發展及其對社會生活的影響）”“文化交流與傳播：3.2人口遷徙與文化認同（通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區不同規模的人口遷徙，以及移民所面臨的機遇與挑戰，認識在遷徙與融入當地社會過程中出現的文化認同）[2]”。

《地理課程標準》關聯條目舉例：“地理2：2.1運用資料，說出人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，分析區域環境承載力與人口合理容量[3]”。

政史地三門課程分別從三個方面對“人口發展與分布”進行教學指導：思想政治主要從對婚姻家庭的規范、社會保障等側面進行教學指導;歷史則從古代的邊疆管理制度（如移民支邊）、現代醫療衛生體系的建立、歷史上人口遷移等方面對人口的發展進行了解;地理則側重于人口分布、遷移的特點及其影響因素的分析說明。

2.領土與主權

《思想政治課程標準》關聯條目舉例：“當代國際政治與經濟：1.2解析國家的結構形式，理解維護國家統一、捍衛國家主權的意義[1]”。

《歷史課程標準》關聯條目舉例：“中外歷史綱要：1.6明至清中葉中國版圖地奠定、封建專制的發展與社會變動（通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義……）[2]”。

《地理課程標準》關聯條目舉例：“地理2：2.9運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權[3]”。

思想政治先強化學生對“維護國家統一、捍衛國家主權”的認識，在此基礎上，歷史課程標準由從歷史的角度了解“南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼”屬于我國版圖的一部分，地理則從要求運用相關的地理時空資料，再次實證我國對其擁有無可爭辯的主權。三門課程的課程內容都在強化學生的領土意識，并進行相應的實證。

3.傳統文化與地域文化

《思想政治課程標準》關聯條目舉例：“哲學與文化：3.1辯證地看待傳統文化，領會對中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神[1]”“哲學與文化：3.2感悟世界文化的多樣性，理解文化多樣性的價值，明確文化交流互鑒的途徑和意義[1]”。

《歷史課程標準》關聯條目舉例：“文化交流與傳播：3.1源遠流長的中華文化（了解中華優秀傳統文化的內涵;從人類文明發展和世界文化交流的角度，認識中華優秀傳統文化的特點和價值，認識中華文化的世界意義）[2]”“文化交流與傳播：3.2多樣發展的世界文化（通過了解世界各主要區域文化，理解世界文化的多樣性;認識世界各國、各地區、各民族對人類文化發展所做出的貢獻）[2]”。

《地理課程標準》關聯條目舉例：“地理2：2.3結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現[3]”。

思想政治與歷史兩門課程的課程內容均顯性地從“我國”和“世界”兩方面進行相應的要求，地理則比較籠統（但由于地理強調空間信息，所以仍然包含了“我國”和“世界”兩方面）。具體的課程內容要求上，思想政治主要對文化的辨識和感悟進行教學指導，強調弘揚中華優秀傳統文化和感悟世界文化;歷史課程標準用一整個模塊——“文化交流與傳播”對這一內容進行要求，側重對文化的展現與了解;地理主要從城鄉景觀上認識地域文化，強調文化的空間屬性。

4.經濟全球化與產業轉移

《思想政治課程標準》關聯條目舉例：“當代國際政治與經濟：3.2分析經濟全球化的機遇和挑戰，堅持正確義利觀，闡述推動建設開放型世界經濟的意義[1]”“當代國際政治與經濟：3.3引用實例，說明中國如何推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡的方向發展[1]”。

《歷史課程標準》關聯條目舉例：“中外歷史綱要：1.24當代世界的發展特點和主要趨勢（通過了解冷戰結束后世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的發展特點，以及出現的全球性問題……）[2]”。

《地理課程標準》關聯條目舉例：“選擇性必修2：2.7以某區域為例，說明產業轉移和資源跨區域調配對區域發展的影響[3]”。

政史地三門課程分別從三個方面對“經濟全球化與產業轉移”進行教學指導：思想政治主要強調經濟全球化的意義和我國的貢獻，歷史則從全球視角展示經濟全球化的特點，而經濟全球化勢必帶來產業轉移，地理正好強調產業轉移對區域發展的影響。

四、對課程教學的指導作用

在傳統的分科上，政史地三門學科屬于文科（雖然地理屬于文理綜合學科），且在以前的高考合卷為“文科綜合能力測試”，這說明政史地三門學科間在一些知識點上有相同或相似的要求，這對于政史地的課程教學有以下作用。

1.相互進行知識鋪墊，利于學生知識的掌握

政史地三門學科在課程內容的關聯條目中，相互之間要么從不同側面進行表述和要求，如政治的世界觀和方法論、歷史的時間序列，地理的空間載體等;要么從因果關系進行分析，有利于知識和能力的不斷深化和逐步提高，有利于學生對知識的掌握。

2.共同要求，強化關鍵能力培養

政史地三門學科核心素養和教學目標存在共同的要求，這在教學中可同時進行相關能力培養。如政治教學內容恰當運用歷史知識，通過正反比較，能讓學生對課標要求的內容、觀點的理解更加深刻，達成共同的課程目標。又如，在教學中進行適當的學科滲透，不僅有利于拓寬學生的知識面，也有利于培養學生綜合分析問題的能力，培養學生的“綜合思維”。

3.研學實踐可同時達成政史地的內容目標

高中開展研學實踐，出于安全、經費等方面的權衡，以及課時保障、評價機制等的欠缺，能夠開展的次數往往很有限[4]，這使在一次研學實踐活動中達成更多的目標任務，顯得彌足珍貴。而政史地三門課程對同一事件或理論的認識，正好可以在一次研學實踐活動中同時達成。例如，在對“傳統文化與地或文化”的實踐考察上，可以在同一次活動中，領會對其進行創造性轉化、創新性發展的重要意義（思想政治）、認識其特點和價值（歷史）、說明其在城鄉景觀上的體現（地理）。

4.有效解決高中政史地課時緊張的問題

鑒于大學里大部分專業在必選科目要求上把思想政治、歷史、地理三門學科單列的專業較少，傳統高考考生中文科學生也較少的情況，大部分普通高中對這三門學科所排課時較少，而相關課程內容的關聯正好有利于學生觸類旁通，加快學習進度，加深對相關知識的掌握，更好地達成課標要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 翟軍.普高學生地理實踐力培養現狀與對策分析[J].地理教育，2018（3）：48-50.