中職會計信息化教學探究

陳倩倩

【摘 要】會計信息化教學是在尊重教學規律的前提下，以現代教學理念為指導，將信息技術手段與教育教學結合，實現資源有效整合，將信息化，數字化滲透到會計教學每個環節，以實現教學目標的一種新時代教學模式。本文以基礎會計課程中的復式記賬法內容為例對中職會計信息化教學進行探討。

【關鍵詞】會計信息化教學；教學設計；復式記賬

一、會計信息化教學含義

隨著智能時代的到來，智能機器人的運用，會計專業學生的出路問題再一次引發會計教育群體的深度思考。如何才能培養出滿足社會需求的會計人員值得每一位教育工作者去反思。目前學術界對信息化教學的定義還未統一，一般認為信息化教學是對傳統教學的突破與發展，并不是單純在傳統教學的基礎上生硬的添加現代信息技術手段，而是在尊重教學規律的前提下，將信息化，數字化滲透到教學每個環節，以實現教學目標的一種新時代教學。信息化教學通過資源平臺為學生提供大量數字化教學資源，并且突破了學生學習環境限制，讓學生可以隨時隨地自主學習，充分調動學生學習積極性。信息化教學對現代信息技術的使用，實現了師生學習全過程互動，能夠有效解決學生學習差異化問題，做到因材施教。信息化教學的發展及運用顛覆了以往人們認為的會計就是很枯燥死板的學科的觀念，為會計專業建設，會計課程教學研究注入新的活力。

二、會計信息化教學現狀

（一）對會計教學信息化認識不明確

大多數中職院校從管理層到一線教師對信息化教學理解并不是非常全面透徹，還處于摸著石頭過河階段。在教學實踐中，很多教師只是在課堂中，對數字化信息資源進行簡單的羅列使用，并不是合理的優化整合，沒有深入研究教育教學邏輯，學生具體學習需求，不能夠充分發揮信息化教學真正的優勢。由于學校資源獲取能力，投入力度不同，也存在很多中職院校信息化基礎設施建設和資源開發不足的問題。基礎建設不足，會導致教師隊伍學習能力更難跟上，整個師資團隊信息化普及進度跟不上。

（二）教學手段不適應信息化教學要求

會計是一門注重理論和實踐相結合的學科，理論知識相對理解難度較大，而對學生的實踐運用能力要求也較高。傳統教學手段以教師直接講授為主，學生課堂參與度低，不能引導學生主動探究問題，解決問題，學習效果較差。

（三）課堂教學與崗位實踐存在脫節

中等職業院校會計專業以理論課程教學為主，課堂教學重視學生理論知識的掌握，學生缺乏將理論知識運用于實踐的媒介。大部分財務軟件課程也較少，以一兩門常用的軟件為主，并且財務軟件課程也只是教授學生基本的軟件操作，學生不能通過系統化訓練，使綜合實踐能力得到提升。

（四）評價方式單一

大多數會計課程采取筆試的考核方式，由學生的期末卷面成績對學生進行評價。此種評價方式無法依據會計人才培養要求真實的反應學生課堂表現和知識實踐運用能力，也無法綜合評價教學過程和教學效果。

三、復式記賬法教學設計

（一）教學分析

1.教材內容分析

本課程根據學生學齡特點，中職人才培養、課程標準和崗位技能要求選擇高等教育出版社出版的《基礎會計》教材。本單元內容為第三章第二節復式記賬和借貸記賬法，計劃學時為1學時。

2.學情分析

本課程針對學生為中職一年級學生，學習基礎較差，學習能力不足，對于理論知識缺乏興趣，課堂注意力難以集中。

3.教學目標

根據人才培養目標和課程目標要求，本節課將教學目標定為三個層面目標，其中知識目標為掌握復式記賬的原理，能力目標為能夠將復式記賬運用于具體經濟業務，素質目標為高綜合賬務處理能力培養學生崗位服務意識和團隊協作意識

4.教學重難點

教學重點為理解復式記賬的原理，教學難點為將復式記賬法在具體經濟業務中的運用

（二）教學設計

1.教學方法

本課程采用任務驅動式教學、情景引入教學、合作探究式教學和案例教學法。通過發布任務工作頁，讓學生明確學習任務，始終帶著疑問和任務意識進行課程學習。通過借助信息化媒介，為學生設定具體崗位情景，讓學生樹立崗位意識。通過將學生分成若干小組完成任務的環節設置，讓學生以小組為單位進行合作探究，培養學生小組合作的團隊意識。通過具體的企業賬務處理案例，提高學生知識運用能力。

2.信息化手段的運用

本課程信息化手段主要包括云平臺、QQ微信平臺、網絡數據平臺、會計虛擬學習平臺、在線視頻連線等。利用云平臺課前發布教學資源和教學任務，突破教學環境限制，拓寬學生學習時間空間，讓學生更加靈活進行學習安排；利用云平臺在課堂中與教師進行現場互動將線上參與和線下互動有機結合，進行混合式教學，最大程度讓每個學生積極參與，主動探究學習知識，實現個性化，差異化教學目的；利用云平臺進行隨堂測試，幫助教師及時掌握學習進度，對學生課堂學習效果進行評價；利用云平臺課后在線互動，實現學生與學生，學生與教師之間的課后在線交流，有利于拓寬學生學習思路，加深教師與學生的溝通交流與相互理解。微信二維碼等網絡數據平臺，引導學生使用手機進行課堂學習，激發學生學習興趣動畫視頻、在線視頻連接，讓學生真實體驗崗位工作環境，強化崗位意識。

（三）教學過程

教學過程分為課前導預習，課中導學習和課后導鞏固三個階段。

在課前導預習階段讓學生利用課余時間，借用信息化學習平臺，完成預習準備工作并向教師進行反饋，教師收集學生疑難問題，這一階段內容設置，培養學生獨立自主學習能力，同時使教師能夠做到在有限的教學內，集中講解教學重難點，更具有針對性，使課堂教學更高效。

課中導學習階段設置五大模塊。第一模塊導入模塊，通過觀看趣味小視頻，引入教學內容。第二模塊為新課講授，此模塊設置三個環節，概念引出，小組討論和模擬演練。講授新課過程中，搭建吃雞戰場游戲背景，在學生感興趣的氛圍下，逐步引導學生揭開疑難知識面紗，層層深入，最終學生吃雞成功，即為實現了掌握知識，運用知識的教學目標。各種不同形式信息化手段的運用，推進高效課堂教學展開。第三模塊為多元考評，將信息化手段引入到考評中，進行學生自評，小組互評，師生互評等，利用多種考評方式，全方面掌握學生學習進度和學習效果。第三模塊為崗位體驗，現場直播企業會計人員利用復式記賬原理進行賬務處理的實況視頻。觀看視頻，與財務人員進行實時互動。最后模塊為課堂小結。教師對課堂內容進行總結，并帶領學生繪制屬于自己的思維導圖。

課后導鞏固階段，讓學生在課后采取做練習，實踐拓展等多種形式鞏固知識點，深化教學認識。

四、信息化教學效果

通過本課程學習，學生掌握了復式記賬原理，并且能夠進行相應的賬務處理。以小組形式完成任務，學生對課堂充滿興趣，極大提高學習效率，教學效果較好。學生對財務會計崗位職能認識進一步加深。

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