自媒體時代大學生媒介素養教育研究

郭雯雯

【摘 要】自媒體時代的到來帶來了文化生產和傳播方式的重大變革，新型的信息傳播方式滲透于人們的日常生活之中。然而，自媒體時代同樣帶來了許多負面影響，本文選擇以自媒體時代下的大學生為研究對象，從大學生的媒介素養的現狀出發，探討提高大學生媒介素養的途徑。

【關鍵詞】自媒體；媒介素養；提高

當今社會，自媒體越來越成為人們傳播信息的常用媒介，它在為人們帶來方便快捷的同時也帶來了很多問題，紛繁復雜的信息，良莠不齊。人們必須要有很強的信息篩選能力，信息的真實性也需要人們自主辨別，這就需要提高人們的媒介素養。大學生作為自媒體時代下媒介使用的主力軍，媒介素養教育顯得十分必要。

一、相關概念

1.1自媒體

自媒體是在近十幾年才興起的，它們又被稱之為“公民媒體”或“個人媒體”，是一類借助現代化技術手段傳遞規范或非規范信息的私人化、大眾化、自主化的媒體形式。自媒體的信息傳播方式是多方向的發散式傳播，我們既在接受和甄別著自媒體信息，也在建構和傳播著自媒體信息。自媒體傳播的信息是多元的，其中并不全是主流的和真實的信息，還包括一些非主流和虛假的信息。

1.2媒介素養

“媒介素養”則指正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。媒體素養在人們對媒介社會角色的理解和構建中也起著十分重要的作用，它是“民主社會之公民得以進行質詢與自我表達所需要的基本技能”。國內學者普遍認為，媒介素養是指人們對各種媒介信息的認知理解能力以及對媒介信息的應用能力，其本質在于如何處理自身與各種媒介間的關系。概而言之，媒介素養是傳統媒介能力的延伸，涵蓋人們對各種媒介信息的解讀能力，除了聽、說、讀、寫傳統的媒介能力之外，還應具有批判性的媒介思維能力，如“解讀網絡媒介信息的能力，以及使用寬泛的信息技術創制媒介信息的能力”。

二、自媒體環境下大學生媒介素養的現狀

2.1盲目崇拜媒體信息，缺乏質疑、評判能力

自媒體時代，許多大學生沉浸于網絡的虛擬世界，而對現實世界的人際交往有所忽視，更傾向于通過微博、論壇等表達心情，通過微信、QQ 等與朋友聯系，其所接收的各種訊息大都來自網絡。媒介所傳遞的信息具有很強的主觀性，它往往代表著傳播者的意識。傳播者期望通過傳播這類信息影響接收者，而這類信息可能是無意義的，抑或是缺乏一定的深度，甚至其真實度有很大的可疑性。而大學生對媒介具有很強的依賴性，媒介是其獲取信息的重要方式，往往會認為自媒體所傳播出來的信息更具有權威性，以至于喪失了自主的判斷和選擇，對媒體所傳播出來的信息形成盲目崇拜。大學生在接收時，以“接收”和“傳播”為主，而對信息的真實度和深度缺乏思考。

2.2缺乏相關的媒介知識和媒介技能，對媒介信息的互動參與不夠

在自媒體環境下，大學生個性張揚、思想活躍的特點充分展現，對各種網絡媒體的接觸樂此不疲。大學生無時無刻不在接收來自網絡的各種信息，然而大學生對于這些信息的反饋卻很少。在現代信息社會中，大學生不僅僅是信息的接受者，還應該在一定程度上成為信息的傳播者。雖然這種雙方角色的互換有利于信息的傳播，但是自身專業的限制，很多大學生并沒有接受過相應的媒介素養教育，對媒介知識與媒介技能掌握甚少，這也使得大學生對媒介信息只能是停留在單純接受的層面，而很少參與媒介信息的互動制作。

2.3網絡道德自律不夠，媒體道德規范意識不強

媒介道德素養是指媒體受眾在接觸和使用媒介信息時所表現出來的道德意識和自律能力。媒介道德和法律意識也是大學生媒介素養的一個重要因素。大學生對網絡道德規范認知總體比較模糊，對網絡安全、知識產權等知識了解甚少，對侵權盜版、網絡違規等行為雖有認識，但自律與他律意識較薄弱。大多數大學生對國家有關的新聞出版、網絡管理、知識產權等政策法規不了解，對網上侵權盜版等行為雖然有所認識，但由于在網絡媒介的匿名狀態下缺少自控力和自律性，往往表現出明顯的實用和功利傾向，并且由于媒介融合過程中的競爭導致的信息商業化、娛樂化、低俗化的不良信息也以鮮明的色彩和逼真的影響，直接刺激大學生的占有欲和樂欲，因此，違反網絡法規和道德的現象時有出現。

三、自媒體時代下大學生媒介素養規范性的培養

3.1法律規范

自媒體媒介審判主要是通過凝聚巨大的網絡民意，形成社會輿論導向影響司法公正。我國《刑事訴訟法》要求：“未經人民法院依法判決，對任何人都不得確定有罪。”而自媒體的媒體審判并沒有直接宣判責任人有罪，只是用輿論施加壓力影響法院做出判決，再加上自媒體出現時間不長，人們對其運行規律不是很了解才使媒介審判的滋生得到適宜的環境。相關法律的缺失，也間接拉低了大學生的媒介素養，難以為媒介發展提供法律保障。

3.2“把關人”監督

為了培養大學生良好的媒介素養，需要凈化自媒體內容的傳播環境。傳播媒介是全社會信息流通的把關人，而新媒體的低門檻，弱化了媒介組織把關的功能。新聞報道因注重時效性而忽視了理性導向，缺少了把關人，自媒體容易做出一些煽動性報道或斷章取義性的報道，激起受眾的激烈反應，特別是在一些身份特殊的人物的報道中，有意或無意地在標題上突出“官員”“富二代”等非正常字眼，可能會引起人們的“仇富”“仇官”心理，讓輿論明顯倒向弱者的一方。大學生在這樣的輿論環境中自然而然地就形成了“憤青”思維，不利于規范大學生的媒介素養。因此，把關人的作用在大學生媒介素養的培養中占有重要地位。

3.3大學生的自我提升

由于自媒體的共享性、自由性、交互性、隱匿性強等特點，網絡成為受眾表達內心情緒的重要途徑。自媒體時代的興起，使大學生能夠敢于發出自己的聲音。而大眾傳播形成的信息環境，制約著這些接受著高等教育的大學生們的認知和行為。因此在與自媒體所提供信息的接觸過程中，大學生在自媒體環境下應增強對信息的篩選和辨別的能力，要從多方信源搜集信息，用質疑的目光接觸自媒體信息，對不良信息具有一定的抵制能力，要遵循選擇性定律，做到對信息的選擇性接觸、理解和記憶，建設性地運用自媒體傳播的信息資源，完善自我，參與社會進步，從而避免成為無良新媒介的傳播工具。

3.4課程的設置

許多國家已將媒介素養教育作為專門的課程對大學生進行教學，我國開設媒介素養教育課程也十分必要。媒介素養教育課程首先需要系列專業的教材，讓大學生能從最基本的書本上了解媒介素養的基礎知識。大學生不僅要掌握基礎知識以基本媒介使用技巧，更重要的是要培養他們對媒介信息的選擇分析處理能力。而這種能力的培養可以通過課堂上教師對自媒體時代信息傳播案例的展示，引導學生進行面對面的思想交流碰撞，脫離虛擬網絡的單一性信息傳遞，從而進行信息的分享和觀點的批判。同時，大力鼓勵學生對微博、騰訊新聞、微信等自媒體所傳播的信息進行區分，對虛假信息進行辟謠，對無效信息進行排除。

【參考文獻】

[1]劉曦.自媒體時代下的大學生媒介素養教育[J].科教導刊（中），2015（01）：17-18.

[2]金莉黎.“自媒體”時代大學生媒介素養的提高[J].理論學習，2014（10）：32-35.

[3]王永健.自媒體與大學生媒介素養教育[J]. 北京教育（德育），2010（11）：11-13.

[4]陳樹湘.探析新媒體時代提升大學生媒介素養[J].理論觀察，2011（5）：143-144.

[5]張開.媒介素養教育在信息時代[J].現代傳播，2003，（1）：117.

[6]劉加勤.網絡時代大學生媒介素養教育的思考[J].教育探索，2009（11）： 158-159.