案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用研究

廖悅

【摘 要】本文主要圍繞案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用展開研究，通過分析案例教學法應(yīng)用于高職會計教學的意義，探究教師在使用案例教學法開展教學過程中應(yīng)當注意的問題和采取的方法，推動案例教學工作合理開展，保證教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；高職會計；教學應(yīng)用

案例教學法是近年來應(yīng)用相對較多的一種方法，教師可以利用案例對學生開展針對性的教學，使學生明確會計實踐過程中存在的問題，對調(diào)動學生的學習積極性，進而提高教師會計教學質(zhì)量。教師要加強對學生學習特點等的重視，合理設(shè)計案例教學法的教學案例，提高思想政治教育工作質(zhì)量。

一、案例教學法在高職會計教學的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的會計人才

高職在開展會計教學的過程中，受到學生學習方式以及會計教學形式等的影響，教學效果可能與預(yù)期之間存在一定的差異，影響后續(xù)各項工作以合理方式開展。通過引入案例教學法，學生可以利用上課所學的知識對案例進行具體分析，同時還可以結(jié)合案例中存在的問題展開進一步的討論研究，及時發(fā)現(xiàn)自身學習過程中仍存在的問題和課本上沒有的知識并繼續(xù)學習，對提高學生認識問題的全面性，調(diào)動學生的思維能力等具有重要意義。同時，會計學習的重點之一即調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力，但是傳統(tǒng)教學方式并不能滿足對學生的實踐能力培養(yǎng)要求。通過應(yīng)用案例教學法開展教學，教師可以向?qū)W生展示其學習過程中沒有發(fā)現(xiàn)的實踐能力問題，同時引導學生掌握正確的會計問題處理方法，提高學生的應(yīng)變能力，對提高學生的實踐能力等具有重要意義。

（二）強化學生的課堂主體地位

高職教育過程中，大部分都是由教師講課，學生作為知識的接收者來被動學習各類知識，這將對學生的學習效果等產(chǎn)生極為不利的影響。通過應(yīng)用案例教學法來開展各項教學工作，教師可以將課堂的主體地位還給學生，通過引導學生參與案例討論，提高案例解決方法等形式，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，學生學習的自主性明顯提高，對提高教學質(zhì)量等具有重要意義。在該方式下，教師更多作為學生學習的引導者存在，對拉近師生之間的距離，提高師生互動的效率等也具有重要意義。

（三）推動高職會計雙向教學全面開展

高職教學過程中，僅憑借會計教師對學生講述相關(guān)知識，學生的理解可能并不深刻，更多知識只停留在理論層面，對其具體實踐應(yīng)用的認識并不深刻。通過開展案例教學工作，高職可以選擇加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，由企業(yè)安排專門的工作人員來負責高職學生的案例教學工作，可以向?qū)W生更為直觀的展示案例中存在的問題，具體的影響因素和應(yīng)當采取的措施，對推動后續(xù)各項工作合理開展等具有重要意義。同時，高職也可以利用該類方式安排會計教師深入企業(yè)學習相關(guān)知識，加深教師對會計實踐的認識，更好地向?qū)W生講述相關(guān)知識。

（四）拓寬高職教學資源

高職會計教育教學工作開展過程中，僅依靠傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足全面調(diào)動學生學習能力等目的。通過應(yīng)用案例教學等新型教學方式，可以調(diào)動學生的學習積極性，同時教師還可以利用教學工具和教學設(shè)備等，對學生開展更為全面化的工作，對推動學生發(fā)展等具有重要意義。高職也會為此采購必要的教學工具，引入教學方法，拓寬學校教學資源。

二、案例教學法在高職教學中的具體應(yīng)用策略

（一）課前準備工作

高職教師在應(yīng)用案例教學法對學生進行教學的過程中，受到其教學方式特殊性以及學生提問多樣性等的影響，教師需要面對相對較多的挑戰(zhàn)。這就需要教師合理開展課前準備工作，結(jié)合教學重點和學生提問方向等進行教學備案，為案例教學法合理應(yīng)用奠定初步的基礎(chǔ)。同時，教師還要加強對教育重點的重視，結(jié)合學生感興趣的點來開展案例故事編寫計劃，及時刪除不必要的教學內(nèi)容，力圖以相對簡潔的方式調(diào)動學生的學習興趣，教師還要合理開展與案例教學相匹配的準備工具和軟件等的重視，結(jié)合圖片以及表格等開展各項工作，充分調(diào)動學生的學習興趣。為了保證學生可以充分學習并掌握案例教學的相關(guān)知識，教師應(yīng)當提前通知學生學習會計知識，使得學生可以在課前完成案例方案的基本思考工作，標注自己仍不理解的地方，及時在課上對教師進行提問，推動師生互動以更為合理的方式開展。教師也應(yīng)當結(jié)合學生在課堂上提出的問題和教學重點，向?qū)W生提出需深度思考的題目，幫助學生對知識的認識進一步深化。

（二）課堂具體實施工作

教師要加強對學生為本的案例教學思想的重視，通過提前向?qū)W生發(fā)放教學案例，使學生自主掌握案例中提出的相關(guān)知識和問題，在此基礎(chǔ)上進行深入的思考分析，找出自己不理解的地方并向教師提問，方便教師解答。同時，教師也應(yīng)當逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，教學過程中更側(cè)重對學生的教育引導，幫助學生自主找到問題的答案而不是直接向?qū)W生講答案，可以有效保障其教學質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)當加強對課堂上學生發(fā)散思維表現(xiàn)的重視，通過引導性的話語等，幫助學生發(fā)現(xiàn)更多自己忽略的知識，拓寬學生的思維空間。當發(fā)現(xiàn)學生的思維過度發(fā)散，以至于偏離了教師的教學計劃和教學主題時，教師也不應(yīng)當直接將學生拉回來，而是應(yīng)當用提問等相對委婉的方式來引起學生的注意，幫助學生自覺回到課堂主題學習中。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師還應(yīng)當及時對學生予以鼓勵，提高學生學習信心，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）合理開展分組討論工作

案例教學的主體是學生，教師在教學過程中要引導學生應(yīng)用多種方式學習，更好地掌握案例中的各類知識。在此過程中可以發(fā)現(xiàn)，分組討論是一種學生自主學習質(zhì)量相對較高的形式，學生可以在討論過程中發(fā)現(xiàn)他人的思維閃光點，同時了解自身仍存在的不足并及時改進，對提高學生的學習質(zhì)量具有重要意義。教師要加強對分組討論和理性的重視，在引導學生自由組隊討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的性格特點和學生特點等，對學生分組進行必要的調(diào)整，使得學生可以在團隊學習過程中實現(xiàn)互補的目的，減少不必要的爭執(zhí)等。在學生分組完成之后，教師應(yīng)當結(jié)合學生學習過程中的重難點引導到學生思考，必要時還可以布置課下任務(wù)，使學生以小組合作為指導，分工搜集相關(guān)資料并定期討論，交流彼此學習和查找資料過程中發(fā)現(xiàn)的新的關(guān)鍵點，在此基礎(chǔ)上對案例進行更進一步的分析，可以幫助學生更好地掌握相關(guān)知識，對提高學生的學習質(zhì)量等具有重要意義。教師也要加強對小組評價工作的重視，盡可能對學生予以正面的評價，幫助學生樹立學習信心，避免因為偏向一方等影響學生的學習態(tài)度。

（四）合理撰寫案例分析報告

為了保證教學質(zhì)量，教師應(yīng)當加強案例分析報告的重視，通過將案例過程中需注意的重點和學生在案例討論中的表現(xiàn)等記錄下來，明確學生在此過程中存在的問題，形成針對性的自身教學報告，用以指導后續(xù)的案例教學工作開展，可以有效保障其工作質(zhì)量。教師還要引導學生開展案例問題總結(jié)工作，幫助學生發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和相關(guān)會計知識點，提高學生思維表達能力。教師還可以對案例進行合理分類，結(jié)合專題和綜合兩種形式對案例進行分類，提高學生的學習積極性和針對性。

三、小結(jié)

案例教學法是高職教學過程中應(yīng)用相對較多的一種方法，教師要加強對案例教學法各個環(huán)節(jié)準備工作的重視，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)以及教學重點，合理引導學生學習相關(guān)知識，加深學生對會計理論和實踐等的重視，合理開展后續(xù)各項工作，保障學生學習質(zhì)量，推動學生實現(xiàn)新的發(fā)展提高。

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