探究讀后續寫任務在大學英語教學中的應用

張小芳

【摘 要】在實際的英語教學中，要想讓學生真正了解這門語言，提高學習效率，就要充分考慮交集意圖、結合語境、語言表達、語言理解與產出相融合。而讀后續寫的訓練是將閱讀理解和寫作相結合，將理解和產出緊密聯系在一起，使學生將文章中的語言轉換成自己的語言，借助文章所創造的語境發揮想象力再來表達自己的思想。在大學英語教學中使用讀后續寫的任務對提高大學生的英語素養有著非常重要的意義。

【關鍵詞】讀后續寫任務；大學英語；英語教學

在大學英語教學中，學生輸入知識的方式主要是閱讀，而輸出知識的方式主要是寫作，而讀后續寫任務就是將輸入與輸出緊密結合，使學生將語言的模仿性和創造性充分發揮出來，落實語言的學習和對所學知識的靈活運用，因為大學生經過初高中的英語學習，有了一定的語言基礎，而讀寫續寫任務的應用可以幫助學生通過閱讀夯實基礎，又通過寫作極大地提高大學生靈活應用知識的能力。

一、讀后續寫在大學英語教學中應用的必要性

讀后續寫就是學生在閱讀完文章后，發揮想象力和創造力，在文章前半部分所創造的語境中對文章進行續寫，旨在促進英語知識的輸入和所學知識的消化和應用，鍛煉學生的模仿和創造能力。近期大學英語四六級考試和研究生統考對大學生的英語水平有了更高的要求，其中作文有應用文、說明文、看圖作文等形式，但是這種都是命題型作文，而且在日常的學習生活中，能夠接觸到的寫作題型差不多也都是命題型作文，然而，這類作文只是強調培養和考察學習者的創造能力，忽視了學習者模仿能力的培養，但是語言的學習本質就是在模仿的基礎上進行創造能力的培養。讀后續寫形式的考察方式卻很少出現在這些考試中，但是讀后續寫作為大學英語教學課堂中的一種練習方式，能夠全面地培養學生的模仿能力和創造能力，提高學生的英語素養。

二、通過使用讀后續寫，提高大學生的英語水平

（一）讀后續寫在閱讀練習中的應用

現如今的大學中，班級內同學的英語水平參差不齊，而且一個班級里的人數大都比較多，使教師很難開展教學，但是讀后續寫對英語水平不同的學生都很適用，甚至可以根據學生的英語水平進行調節，所以在一定程度上減輕了教師的教學難度，即既使原本水平不高的同學更加夯實了基礎，并在此基礎上進行提高，又使原來英語水平挺高的同學進行專業知識的拔高，使大學中的整個班級里的同學的英語都能有一個提升，提高了學習效率。而且，讀后續寫需要對文章進行續寫，所以一定程度上避免了學生抄襲的情況，可以使學生能夠真實地投入到英語學習中來。讀后續寫對學習者提出了更高的要求，它要求學習者在閱讀過程中充分理解文章，了解作者的寫作意圖，而且要想很好的續寫文章，要保證續寫內容和文章內容的意思一致，這就使學生挖掘自身的英文潛力，發揮出自己最高的水平與作者進行互動溝通，盡可能地避免創作中的錯誤，從而使學生可以在創作的過程中發現自己的不足，提高了教學效率，并且學生在發現自己的不足后可以自行彌補，更加深刻了學生的印象，更有效地、全面地提高學生的英語水平。

（二）讀后續寫在大學寫作練習中的應用

大學英語的寫作教學主要分為以教材為主的每單元的寫作練習和以四六級考試作文題目為主的寫作練習兩部分，對于這兩種不同的類型的英語寫作，讀后續寫的訓練形式和內容都有所不同。目前的大學英語教學的教材大多都是《新視野大學英語綜合教程》和《大學體驗英語綜合教程》，這些教材主要是單元式的教學，每個單元都會有關于寫作的練習這些寫作練習都是以本單元學習的內容為主的練習，寫作練習都會與本單元的知識點和寫作手法有關。這種寫作類型與學習的課文有聯系，老師可以先分析課文中的知識點和寫作手法，然后讓學生通過對課文的學習和理解來練習寫作，充分學習寫作中的難點和重點，注重語法和高級句型的使用，提高寫作的質量，從而學習者的英語寫作水平。老師在選擇課文的講解的時候要注意挑選比較典型的文章，長度適中，讓學生在自己的理解范圍內寫作，這樣對學習者的寫作有好處。在讀后續寫中，對于續寫的字數也是有要求的，這對于寫作者來說有一定的難度，但是字數的限制與評分標準是聯系起來的，所以，在練習寫作的過程中，也要嚴格控制字數。讀后續寫還要求學生有一定的想象能力，在輸入英語知識的同時可以靈活地將知識輸出利用，提高了學生的語言創新能力，培養學生的語感，因為讀后續寫需要對文章進行續寫，就需要學生對后續的發展有一定的想法，所以，讀后續寫在大學英語教學中的應用可以極大地培養學生對英語的興趣和創新能力。

（三）讀后續寫在英語考試中的應用

大學英語的四六級考試中也會出現讀后續寫的考題，在四六級考試改革前，寫作都是命題式作文，在這種寫作的講解中，老師會讓學習者背誦典型句型和范文，并且就這種形式進行針對性的練習，其實，這種命題形式的作文相當于讀后續寫的作文，寫這種作文的寫作過程中，最難寫的就是舉例子的部分，在練習的過程中，可以留一個例子，刪掉第二個例子，讓學習者根據第一個例子續寫后面的內容，這樣可以使學習者連貫的寫出整篇作文，提高寫作能力。最近的四六級考試中，經常出現看圖寫作文和看表寫作文，這就相當于讀后續寫。應用文也可以使用讀后續寫的寫作方式。和英語教材中的文章的讀后續寫相比，四六級考試中的寫作比較規范。四六級考試中寫作的題目選擇比較廣泛，更適合讀后續寫。讀后續寫結合的閱讀和寫作，在原有的基礎上寫作，可以提高學習者的寫作水平，并且在這種寫作中，需要使整篇文章合理的連接起來，這就需要一定的邏輯能力，也可以提高學習者的邏輯能力。

三、結語

讀后續寫結合了閱讀和寫作，對于大學英語的學習者來說，讀后續寫是一種提高寫作能力的方法，讀后續寫在閱讀的基礎上寫作，不僅提高了學習者的閱讀能力，也提高的學習者的寫作能力，在這個過程中，學習者可以自己發現自己寫作中的問題，在一定的基礎上續寫，需要使整篇文章連貫起來，這對學習者來說是一個巨大的考驗，學習者在不同類型的寫作練習中提高寫作水平，并且提高寫作的質量。

【參考文獻】

[1]王初明.如何提高讀后續寫中的互動強度[J].外語界，2018（05）：40-45.

[2]胡超瓊.讀后續寫在大學英語寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2018，18（15）：57-58+69.

[3]唐巧惠.任務驅動型教學法在大學英語教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（13）：187+189.

[4]史潔.淺析任務驅動教學法在大學英語教學中的運用[J].人才資源開發，2016（24）：162.

[5]張小琴.任務驅動教學法在大學英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2014，34（11）：137-138.

[6]李敏.淺析“任務驅動型”教學法在大學英語教學中的應用[J].科技信息，2010（10）：587.

[7]張利平.浙江新高考英語讀后續寫的技巧問題[J].文教資料，2018（22）：231-232.

[8]緱婭蘭.關于“讀后續寫”學習方法的研究綜述[J].西部素質教育，2018，4（10）：148-150.