翻轉課堂教學模式的優劣分析

王芳

【摘 要】翻轉課堂教學模式產生以來，受到很多教學培訓機構的認可，這種教學模式能最大限度提高學生的自學能力，便于提高學生對知識的掌握，但這種模式沒有被迅速推廣使用，原因是其還存在一定的劣勢，即需要很多軟硬件條件的支持。論文探討翻轉課堂教學模式的優缺點，并對其缺點提出改進建議，便于學?；蚺嘤枡C構能夠以最低的成本推廣這種教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；優劣分析

一、翻轉課堂教學模式的產生和發展

翻轉課堂教學模式最早產生于2000年美國邁阿密大學，隨著互聯網的發展，逐漸發展起來，2004年，可汗學院建立，2007年以后隨著美國科羅拉多州的兩名化學教師的完善被世界眾多高校所認可，我國引入這種教學模式主要是在2010年以后，但發展非常迅速，已經被很多高校和培訓機構利用，普遍認為這種教學模式對學生的學習效果有較大的促進作用。

翻轉課堂教學模式主要是對課堂的教學安排進行重新構建，把“教學”改為“學教”，顛覆了傳統教學模式的“教”為主，而“學”為輔，提高了“學”的地位和比重，即以學生學習為主，學生在教學中的地位大大加強，而不是學生被動的學習，教師成為教學過程的導演或者編劇，由教師引領課堂的發展，開發學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習的主體。

二、翻轉課堂教學模式的優勢分析

1、提高了學生自主學習的能力

相對傳統教學模式，翻轉課堂教學模式更能突出學生的中心地位，課堂的主角是學生，而不是教師，教師在設計錄制好短視頻后，課堂教學過程變得相對較短，教師的職能更多地是引領學生討論，學生需要按規定自己決定學習的時間，自發與教師或同學組織交流討論，真正體現“師傅領進門，修行在個人”。這樣就提高了學生自主的學習能力。

2、增加了學生學習的時間

經歷過單調乏味的高中學習后，大多數學生普遍對多姿多彩的大學生活向往，他們除了學習之外，還希望參與各種社團活動，來彰顯自己的個性，同時社交活動也會多起來，因而產生了大量碎片時間，而翻轉課堂模式恰恰可以與這些碎片時間相配合。由于大多數課前預習視頻都比較短，大都控制在10分鐘以內，這就讓學生在一些空閑時間，甚至在等待中就能把知識學習到。這種分散學習時間，不僅能夠充分利用學生時間，還能提高學生的學習效率。

3、增強了教學的互動性

翻轉課堂教學模式大量使用現代信息技術和手段，改變傳統的課堂教學模式，教學過程會使用到較多的軟件和硬件，這些技術手段的使用，在增加學生課下學習時間和主動性的同時，大大提高了學生的課堂學習效率，而為了能夠達到和驗證學生的學習效果，就需要教師增加與學生的互動，包括課前互動、課堂討論和課下交流，使學生在與教師和同學的互動中掌握知識。

4、突顯個性化的教學

由于這種教學模式把學習的主動性交給學生，學生真正成為學生的主體，在這種教學模式中，學生需要對將學內容進行提前學習，自我學習，搜集資料，每個學生關注的內容可能因其興趣愛好不同而有所區別，其搜集的資料也會有所不同，最后學習的成效也因人而異，突顯了學生個性化的發展。

5、更能促進學生創新能力的培養

社會的發展需要更多具有創新能力的人才，而傳統教學模式中，教師是教學的中心，學生很容易受到任課教師的影響，局限于教師的學術水平和教材的內容，不利于學生創新能力的培養，而翻轉課堂教學模式中，教師只是某課程的編劇或導演，真正的演出還需要學生自我的發揮，另外這種模式還需要與同學溝通和討論，需要自己搜集資料，在這些過程中，都更易激發和提升學生的創造力，提高學生的創新能力。

三、翻轉課堂教學模式的劣勢分析

1、對教師的能力要求更高

翻轉課堂教學模式看似以學生為中心，但教師的角色也是至關重要地，由于這種模式要對傳統教學模式進行重建，教師就要學習很多新的知識，需要對自己的功能和定位進行重新設定。由于大多數學生惰性存在，教師需要想方設法讓學生從接受性學習向自主學習翻轉，使學生更好地利用課堂上有限的時間，激發學生的潛力。這給高校教師帶來了新的挑戰，在繁忙的教科研任務同時，還要適應新的教學模式和過程，學會和熟悉制作視頻和課件、在線交流等以前較少接觸的東西，這些都無形中增加的教師的工作量，對教師的相關能力要求也更高。

2、對教育培訓機構的軟硬件要求高

翻轉課堂教學模式需要大量的課前視頻課件資料，但這些資料的錄制需要時間和精力，尤其是錄制出適合教育培訓機構自身的東西，并不是一朝一夕能夠完成的。另外，這種模式需要交互平臺的建設，學生通過平臺提前學習基本理論，課堂上教師與學生要通過平臺進行交流，課后還需要通過平臺對學生進行輔導，因此平臺的重要性顯而易見，但平臺的建設也需要大量的資金支持。

3、部分學生的自主學習能力不足

在大學，大多數學生會延續中學的被動學習方式，甚至放松學習，不能較好的適應大學的生活。學生會習慣性地把老師講課內容和對學生的要求當作學習的重點，學生養成“聽完課后寫作業”等被動學習習慣，自主性幾乎磨滅，而翻轉課堂這種模式卻要求有充分的自主性，要求學生自主學習，這樣極可能導致很多學生不知道怎么去學習，對于缺少自主性的學生來說，不能適應新的教學方式，不能按照要求完成各項任務，會使他們失去學習興趣，甚至產生厭學。

四、翻轉課堂教學模式的改進建議

1、提高教師素質，提高教師積極性

由于這種教學模式對教師提出更高的挑戰，無形中為教師增加了很多負擔，以前傳統教學的資料很多需要修改和刪減，需要重新組織課堂教學、錄制微課、設計課件等工作，因此教學管理部門就要設立翻轉課堂應用的激勵和考核制度，使評獎評優能夠向這種新教學模式傾斜，對工作突出的教師給予嘉獎，同時管理機構還應對教師進行相應培訓，使教師能夠迅速溶入新教學模式之中。另外，可以考慮外包視頻制作，在教師與視頻制作公司相配合下，錄制更精致的視頻，減少教師的負擔。

2、充分利用移動互聯網資源

翻轉課堂教學模式需要大量計算機、實驗室和軟件等軟硬件設施，但隨著云計算和互聯網及智能手機的迅速發展，像在線云平臺、QQ群、微信群等也可以在一定程度上實現相應的功能和效果。近年，智能手機已經發展成與學生最不可分離的商品，學生對各種交際軟件的使用時間越來越多，占用了大學生大量的時間，因此充分利用好學生的手機等移動終端，把學生從網上聊天中拉回學習課堂之中，就變得非常迫切。而翻轉課堂教學模式正好利用這一點，把課前預習、課堂討論和課后反思都可通過手機等移動互聯網平臺，可以從聊天軟件手中把學生的寶貴時間搶回來。

3、加強學生自主學習能力的培養

由于學生的自主學習能力不是一朝一夕能夠提高的，只能循序漸進地誘導，首先，家長和社會應對學生從小培養自主學習能力，其次，進入大學后，可以在專業認知實習中增加相關知識內容，第三，可在高校增設各種興趣小組，提高學生的學習興趣，第四，在制作課前資料時，要盡量選擇學生喜歡和關心的案例，微課視頻資料力圖精練。

【參考文獻】

[1]陸芳.移動互聯環境下的高校翻轉課堂教學[J].高等工程教育研究，2018（04）：158-162.

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