打造“金課”背景下山西特殊學校體育教學狀況研究

聶 鑫，郝建峰

（山西農業大學體育學院，山西 晉中 030801）

2018年5月20日是第二十八次全國助殘日，中國殘聯宣文部主任郭利群表示，我國現有殘疾人大約8 500萬人。顯然，特殊群體是我國人口的重要組成部分，特殊教育也是我國教育的重要組成部分。我國特殊教育發展歷史悠久，中華人民共和國成立后，黨和政府非常重視特殊教育行業，尤其是改革開放以來，我國設置了特殊教育班，這意味著特殊教育具有了專業性和獨立性。隨后政府在全國縣級以上的地區建立了特殊教育學校，在特殊教育發展中這是一次巨大的突破，后根據教育需求開設了體育課，特殊體育教育開始發展。隨著需求的加深，大部分高校開設了特殊教育學院和特殊體育教育專業等，我國現代特殊體育教育體系基本形成，我國特殊體育教育蓬勃發展。國家高度重視特殊教育的發展，2017年，教育部等七部門和中國殘聯聯合印發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》。《中華人民共和國殘疾人保障法》指出：“國家和社會鼓勵、幫助殘疾人參加各種文化活動，努力滿足殘疾人精神文化生活需要。”但目前隨之面臨的問題就是特殊群體的體育教學開展情況如何，《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》中提出：“針對殘疾學生特點開好體育課，使學生掌握正確的體育鍛煉方法，養成鍛煉身體的習慣。” 2018年11月24日，在廣州舉行的第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出建設中國“金課”。針對如何領會和組織開展山西特殊教育體育“金課”。本文對山西省特殊學校的體育課開展情況進行調查，了解目前山西省特殊學校的體育教學薄弱環節及問題，給予相應建議，以期為山西省特殊學校體育教學工作提供指導，加強山西省特殊學校體育課的質量，從而推動山西省殘疾人體育事業的發展。

1 研究對象與方法

運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法，對山西省特殊學校的體育課開展情況進行調查。選取山西省4個規模差距較大的特殊學校為調查樣本，了解其體育課程資金來源、師資力量、場地器材、教學大綱及教學內容相關情況，根據調查數據對山西省特殊學校體育教育的開展情況進行研究分析。

2 結果與分析

2.1 調查學校及規模

對山西省特殊學校進行抽樣調查，選取山西省4所規模差距較大的特殊學校進行實際調查，分別為太原市美之木特殊兒童康復訓練中心、太谷縣特殊學校教育中心、大同市特殊教育學校、山西省特殊教育中等專業學校，其在籍的學校人數分別為80人、24人、242人、500人。

2.2 體育課程資金來源

根據調查數據顯示，山西省4所被調查的特殊學校的體育課程資金來源中，政府撥款占60%，企業資助占40%，自籌資金占0%。其體育課程資金來源主要依靠外界支持。（圖1）

圖1 體育課程資金來源

2.3 師資力量

根據調查結果顯示（表1～表4），針對教師人數及專職、兼職情況，4所特殊學校共有26名體育教師，其中兼職教師8名、專職教師18名。專職教師比例較高。針對教師年齡情況，4所特殊學校的體育教師中，年齡為20～30歲的教師占61.5%，31～40歲的教師占30.8%，41～50歲的教師占7.7%，50歲以上的教師占0%，教師整體偏年輕化。針對教師工齡情況，4所特殊學校的體育教師中，5年以下工齡的教師占46.1%，6～10年工齡的教師占38.5%，11～20年工齡的教師占15.4%，21～30年工齡的教師沒有。針對教師學歷情況，4所特殊學校體育教師中，本科以上學歷的教師占88.5%，專科學歷的教師占11.5%，中專和中專以下學歷的教師占0%。

專職、兼職調查情況表

表2 山西省特殊學校體育教師年齡調查情況表

表3 山西省特殊學校體育教師工齡調查情況表

表4 山西省特殊學校體育教師學歷調查情況表

2.4 場地器材

針對體育場地擁有情況，調查顯示，針山西省4所特殊學校中，有2所學校擁有球場，3所學校擁有田徑場，3所學校擁有康復中心。目前，4所學校均未設置體育館。針對體育器材擁有情況，山西省4所特殊學校中，有3所學校擁有球類體育器材，3所學校擁有田徑體育器材，2所學校擁有競技體育器材，4所學校擁有康復器材。場地設施設置簡單。

2.5 教學大綱與教材

調查顯示，山西省4所特殊學校中，2所學校擁有體育教學大綱和體育教學教材，剩下2所未設置體育教學大綱與教材。體育課程教學規劃不明確。

2.6 教學內容

根據表5可知，針對體育教學內容，山西省4所特殊學校中，開展籃球教學的占6.6%，開展足球教學的占20%，開展游戲教學的占21%，開展武術教學的占6.6%，開展健美操教學的占6.6%，開展羽毛球教學的占6.6%，開展康復訓練教學的占26%，開展衛生保健教學的占6.6%。可以看出，其教學內容以康復為主，體育課程內容較為單一。

表5 教學內容

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 學校規模學校規模差距較大，沒有形成固定的特殊學校規模標準，導致學校設施建設差異較大，師資力量不平衡，學生體育課質量不一。

3.1.2 資金與政策4所特殊學校大部分以政府撥款為主，企業資助較少，暫無學校自籌資金。當前，政府撥款難以滿足特殊學校體育開展需要，個人或企業資助的資金數額較少，只夠維持基本體育教學工作。特殊教育學校無體育固定經費，上級政府出臺扶持政策較少，基本難以滿足特殊學校體育教學的發展。

3.1.3 體育師資力量及教學特殊學校體育教師大部分以專職為主，極少數特殊學校有兼職教師，這一點在原有基礎上有所提升。教師一般以年輕教師為主，專業性好、學歷高、工齡短，形成以老帶新的局面。

3.1.4 體育場地、器材設施體育場地一般以簡單球場、田徑場為基本的體育教學場地，而康復中心是特殊學校主要的教學場地，目前暫無特殊學校有專門體育館，無法舉辦大型的體育賽事。

3.1.5 特殊體育教材與大綱大部分特殊學校目前未設置教材與大綱。目前，我國未頒布統一的特殊體育教材與大綱，大多數特殊教育院校使用的是普通學校體育教材與大綱，無法針對特殊兒童的身心發展需求進行教學。

3.1.6 體育教學內容大部分特殊學校選擇對抗性小的體育項目開展教學，以康復訓練為教學主體，教學內容比較單一。

3.2 建 議

3.2.1特殊學校招生時應遵循地區教學，應對學校規模有明確的規定。

3.2.2特殊學校應結合學校特色組織開展更多體育活動，讓更多人了解殘疾人體育事業，吸引更多企業對特殊學校進行投資。

3.2.3特殊學校教學內容應多樣化，從康復、適應、提升及社會需求等方面入手。可根據“金課”的高階性、創新性、挑戰性，制定特殊學校體育教學大綱，對體育教師進行系統培訓，以“課程思政”為抓手，提高課堂教學水平，確保教學質量，提升人才培養質量。